林小原

在实施新课改、打造高效课堂的背景下，许多政治老师在课堂教学中设置了合作探究活动环节。笔者发现，不少政治课引入合作探究活动，课堂热闹了，学困生却被遗忘了。

一、学困生在合作探究活动中存在的问题

据笔者观察了解，学困生对政治课中的合作探究活动态度消极、无心参与，其表现可归纳为以下三种类型：

1.捣乱型。A

在合作探究讨论时，要么大声喊叫，要么与其他“调皮生”互逗，要么调侃与探究问题无关的话题，以引人关注、发笑为乐。

2.冷漠型。

对合作探究活动不屑一顾，事不关己，高高挂起，参与热情不高，往往冷眼旁观，成为探究活动的观众。

3.云游型。

在探究活动中恍恍惚惚，心不在焉，注意力游离于课堂外，思维僵滞，神情呆若木鸡，近乎木偶。

二、学困生在合作探究活动中存在上述问题的原因

学困生在合作探究活动中存在上述问题，既有内因，又有外因。

1.学困生个人内在因素影响。

（1）思想认识不到位。学习态度不端正，停留在“要我学”、“为父母、老师学”的思想状态。对合作探究活动帮助自己理解知识、培养能力、提升个人情感态度价值观的作用认识不足，以致对探究活动缺乏热情。

（2）知识能力有局限。基础知识较薄弱，思维反应较慢，对探究问题还未弄懂，就听到其他同学发言，自然难以参与其中。

（3）缺乏自信。因未能认识自己的潜能而心灰意冷，总觉得自己不如别人，害怕自己发言出洋相、闹笑话、被别人说自己笨，丧失参与探究活动的信心，于是沉默是金。……