朱桂梅

长期以来，初中学生英语学习大面积分化令广大英语教师伤透脑筋，无论是“ Learning English”教材还是“Go For It”教材，学习内容跨度大，语言覆盖面广。特别到了是初二、初三，要求掌握的词汇量大增，阅读课文内容增加，句型句式复杂化，语法深度、难度加大，再加上学生本人的能力、基础参差不齐，在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，部分学生开始严重分化，有的成绩直线下降，甚至放弃对英语的学习。到初三中考时，就只能靠“抛A、B、C纸牌，碰运气了。”依据从教以来有十多年任教初二、初三英语的教学实践，解决这一难题，我认为应牢固树立培养学生主体意识及“以生为本”的教学观念，采用弹性分层教学方法显得尤其重要。

一、注意个体差异，对学生进行弹性分层

两极分化现象始于初一后半学期，初二上学期开始加剧，成绩差距越拉越大，如果在教学上搞一刀切，那就只能适应部分中等学生的需求，从而挫伤好差两头学生的积极性，甚至导致学生出现厌学情绪。为解决“好生吃不饱”、“差生吃不了”的问题，从初二年级开始大胆实施分层次递进教学。主要依据初一、二期末质检成绩及个人能力评估表参考分成A、B、C、三组。把基础较好的学生划分为A层，约占全班总人数的25%；把基础不够牢固的中层生划分为B层，约占全班总人数的50%；把60份以下的学生划分为C层，约占全班总人数的25%。这种层次划分，到一定时候是可以上、下波动，呈动态变化的。这样，对学生来说既是压力，又是动力，有利于调动学生“你追我赶”的学习积极性和主动性。

二、提高学生自学能力，预习作业分层递进

面向全体学生，注重培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是英语新课改课标的重点要求之一。而“预习”就是可以最大限度地调动学生学习的积极主动性。教育家叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。” 它需要学生调动己有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。同时最大限度的开掘、发展学生的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。因此任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，A、B层的学生达不到预期的目的；过难，容易挫伤C层学生的积极性和自信心。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；例如当学到初中Go For It教材第四册Unit 6 （Section A） How long have you been...？时，布置如下预习作业：要求C层学生尽可能多写出单词和词组；B层的学生能完成句子；A层的学生能制作对话。

三、激发兴趣，教学过程弹性分层

我从中吸取先进经验，设计出符合教学内容、符合各层学生的认知规律，以新颖教学方法、丰富多彩的教学形式，利用实物、简笔画、动作表演、角色表演、游戏、自制图片等创设情景进行教学，如教Go For It教材第四册Unit 6 Section A时，利用已完成的预习作业，首先提问：“Do you like Jackie Chan？” “ When did he start acting？” “How long has he been acting？”展开课文对话内容。从最低点起步，采取分类指导，异步发展、高密度、勤鼓励的方法，充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂的语言训练活动，达到教学分合有致，做到有的放矢，各个突破。同时，在授课过程中，多给学生创造多种尝试、选择的机会，发现和发展的条件。如学习Unit 6 Get Ready For Jobs时，我会用分层递进式提问进行教学， “ Are you good at playing computer？”/ “Do you like listening to the music？”→ “Do you want to be a computer programmer like Bill Games when you grow up？” /“Would you like to be a singer like Song Zhuying？”→ “What should you do from now？” → “If you make a lot of money you how you will spend？”/ “If I become famous I will… ”. 这样，不但能使A层的学生学得好，B层学生够得着，C层学生消化得了，还能使不同层次的学生的思维和情感都处于激发状态，进而使他们的学习心态朝着更优的方向转化。

四、鼓励性、总结提问弹性分层

我为了更好了解不同层次的学生对本节课的所学内容掌握情况，专门设计了一些对A层的学生回答难度较大，如“有何不同”的比较型题，“有哪些不同意见”的创造性题：对B层学生回答有点难度的“怎样”的描述题，“为什么”的分析题；C层学生回答“是什么”的判断题、是非题等。提问时，不偏爱优生，不歧视差生，尤其是点燃后进生之火。多让不同层次的学生在课堂中体验成功的喜悦，给予适时的肯定和表扬，激发学生产生强大的内驱力。如教Unit 6 Get Ready For Jobs ，对A层学生复述课文内容后，我会说：“How wonderful！”。 对B层学生完成按课文填词类题目及说出重点或优美句子后，鼓励他们：“Youve made greater progress. Study harder， youll be better.”对C层学生读完单词、重点或优美句子、课文段落，回答完练习册中的问题后，表扬说：“Excellent！ Your pronunciation is very beautiful.You are clever.”

责任编辑 邱丽