麦志明

随着基础教育课程改革工作的进一步实施，传统教学组织形式的弊端也不断凸显出来，传统的班集体教学模式中，学生一直处于被动的地位，积极性得不到有效的发挥，严重制约了课堂教学的效率。为了有效实现学习方式的多样化和学生个性化的需要，亟需对教学实践工作展开积极研究，提出满足时代需要和教学改革目标需求的教学方法。

一、新课程标准的理论与实践概述

在国家英语课程标准中，明确地指出了英语教学的方向和改革的原则：l）以“任务型”为教学的指导方针，在教学过程中，语言的运用能力的培养也要落实。为了完成各项能力培养的目标，《标准》建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，这样学生就会有明确的学习目标，学习变成了一项有趣的任务，这样便可以积极主动的投身到学习中去了。在完成任务的这一过程中，学生们会有思考、讨论、交流、合作……多种类型的实践去学习英语运用英语。2）改善学习方式，拓宽学习空间：要使自主探究，去实践体验最终合作交流这样的学习方式与传统的接受型的方式相结合。学习的过程应是“做”“想”“讲”而不应只是“想”。在科技飞速发展的今天，我们应该灵活的去应用网络上的课程资源与信息技术，这样不但实现了学习方式的多样化，也使学生可以不再单纯的只依赖老师，更加有利于学生个性的发展以及学习能力的培养。3）构建开放的学习环境，进行有效的课外拓展，提高学生获取语言信息的数量。

二、课程改革与学科课程的关系

在新的基础教育课程体系中，各学科的领域与综合的实践活动是一个有机整体，二者虽然独立，但是又有着密切的联系。

首先，综合实践活动是学科领域知识的运用的平台。所学的知识在其中综合、重组和提升。其次，在综合实践活动中发现问题、获得了实践的技能，也同时让各学科领域在教学中完善加深。再次，在某些条件下，某种学科的教学也可与实践活动打通进行。换句话来说，学科中的知识是综合实践活动的基础，而学生们通过在课堂上掌握的知识去解决生活中的问题。在实践活动中所获得的实践知识和技能有助于自己知识体系的整合和提升，两者是相辅相成的。

三、开展新课程教学实践探索

通过教学实践探索，建议从以下几个方面展开工作：

（一）鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识

新的课程标准提倡不仅要让学生学会自主解决教师所提出的问题，更为重要的是要让学生勇于质疑，敢于发问，学会提问。学生在认真阅读独立思考的基础上提出问题，可以培养学生的英语思维能力，不再被教师的问题牵着走，而且基于自身的知识水平所提出的问题，更能暴露出学生的思维过程及对知识的理解与掌握程度。在学习新课前我让学生展开充分预习标注自己有疑问的地方，然后自己查阅资料或请教其他同学，这样就可以促进学生认真听课，以期解决问题。如有的问题在于某个单词或词组的用法，有的问题是对某个复杂分句的分析，等等。这样基于学生自身实际情况的问题具有明显的层次性与针对性，有利于培养学生的问题意识，更有利于全体学生的进步。

（二）创设问题情境，引发学生思考

教师要找准教学内容与学生兴趣间的结合，并在知识的重难点处、学生困惑处设置问题，使学生带着问题有目的地阅读课文，主动地分析问题、解决问题。初中英语教师应当根据学生已有的认知结构和思维水平，在教学过程中设置一些彼此关联、循序渐进的探究性问题，创设出相关的问题情景模式，可以连续向学生发问，通过连续提问，让学生的思维步步深入，引导学生去发现问题，分析问题，创造性地解决问题，培养学生思维的深刻性。在人教版八年级英语下册Unit 2 What should I do？一文中，可以创造出一系列很棘手的情景给学生，例如作业没有完成，老师要检测单词而自己没有背诵等，让学生产生为难心理。这时候“what should I do？”就能发挥用场了，学生在思考中掌握的句式能记得更牢靠，学得更好。

（三）合理开发网络英语教学资源

学生知识的获得不能仅仅靠教师传授，及时的网络学习资料，例如音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等对学生的学习都有极大的帮助作用。现代信息技术的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中感受到知识的真实、形象、有趣、实用，激发了学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主动性，活跃学生的思维，有助于学生对语言技能的掌握。我们要充分利用网络优势，整合各种教学资源，发挥其最大效应来为我们的课堂教学服务。同时，学生在课余时间可以充分利用计算机网络，根据自己的需要对教学内容与教学方法合理选择，找到适合自己的最佳学习方法。

（四）运用多媒体导入，激发学生学习的积极性

良好的开端是成功的一半。一个设计精心而巧妙的导入可以在最短的时间内吸引学生的有效注意力，激发学生参与学习的积极性与主动性，激起学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，从而使学生顺利进入新课的学习中。如在教学人教版八年级英语下Unit 7 Would you mind turning down the music？一课中，可以先通过多媒体让学生看到在吵闹环境下的两个人是怎样对话的，通过这种直观的日常的对话形式，学生能够很轻易的把握在日常口语运用中应当怎样开口与人讲话，这比教师单纯的讲授要得多，能够帮助学生取得良好的学习效果。

四、加强教师队伍的建设，深化课例研究

校本教研的内涵是以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以教师教学实践中所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师的专业化成长为宗旨的教学研究活动。校本教研只有从教师的需求出发，从教师教学实际的现实问题入手，才能提高有效性。为此，我们应该积极开展三种形态的教学研究：一是在整理中思考——日常渗透的自觉研究；二是在案例中反思——基于教育事件的主题研究；三是在行动中研究——寻求问题解决的探索探究。

课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程，在日本为了提高教学水准也广泛的运用“课例研究”。由于取得了很好的成效，很多国家都借鉴发展起来。以美国教师和日本教师对“课例研究”为基础，发现有效的课例研究至少给教师提供了以下的一些机会：认真的思考；对学生们的长期目标进行了认真的思考；对现成的好案例进行研究思考；培养自身的教学能力；学习教材。但是，各国的国情不尽相同，不是每一种方法都可以取得理想的效果。但是课例研究使教师们进行自身的反思，也加强了他们之间的合作，从而提高了教师的从教能力。这点是毋庸置疑的。我们不可以把一些现成的东西拿过来生搬硬套。但是可以根据我国的实际情况进行吸收利用，以达到提高教学水平的目的。

总之，课例研究也有各自不同的侧重点，真所谓是是仁者见仁智者见智。但是无论是什么样的理解，都是基于在课堂教学的经验中发展而来的。课堂教学是学校教育的主要渠道，更是落实素质教育的重要途径。在目前的情况下，我国中小学的素质教育已经步入了关键时期，正是因为这样，课例的研究才显得那么至关重要。它不但满足了我国当前教育的需要，更在很大程度上保证了研究不会脱离实际的教学，同时形成了互助合作的平台，将教师团体紧紧联系在一起，激发了教师的参研热情，增强了教师的互助合作意识。

责任编辑 龙建刚