邝惠英

经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏。很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育。儿童经典诵读是激发潜能、学习语言、增强人文底蕴、开启智慧的重要途径，同时又能培养孩子的语言表达能力、审美能力和高尚的情操。

一、开启诵读潜能，调动诵读情感

所谓潜能，就是指潜在的能力，就是存在于事物内部的，不容易被发现或发觉的，能胜任某项任务的主观条件。儿童经典诵读，简洁地说，就是在儿童0---13岁间，在他记忆力发展的黄金阶段，去朗读、去背诵、去熏习古今中外的经典名篇，从而达到开启儿童智慧、激发儿童潜能、提升儿童人格和语言学习的目的。小学生诵读其实是很容易的，因为儿童首先发展的是记忆力、直觉力。背诵是儿童的天性，利用记忆力和直觉力轻松、愉悦地诵读经典，同时也不会使孩子增加额外的负担，相反会提升孩子的学习能力。以“经典教育”活动为主题，引领学生们走进文化经典的圣殿。阅读有价值的书为起点，重拾文化经典，深植读书风气。《三字经》、《弟子规》、《中庸》、《论语》……经典古诗、并将《西游记》、《水浒传》、《三国演义》……作为必读书目。并组建“智慧种子”小组，通过喜闻乐见的教学形式，以交互性阅读为基础，调动学生情感潜能和智慧潜能，充分运用学生求知的自主权，让学生对古诗词的字、词、句、发表自己的见解、提出疑惑，通过与同学、老师之间的讨论、交流，让学生主动去获取知识，培养学习兴趣。

二、激活诵读兴趣，拨动诵读旋律

兴趣就是人们探究某种事物或现象的心理倾向。如果能够激活学生诵读古诗词的兴趣，使他们无论是对背诵的过程，还是对背诵的结果，都兴趣盎然，兴致勃勃，把背诵古诗词当成一种爱好，那么背诵古诗将成为他们的主动的需要，而不是负担。诗词本身就蕴含着无穷的魅力，强大的生命力。只要抓住精要之处，引导学生诵读诗中的精华，是最能激活学习兴趣了。让学生对诗词进行思路比较、中心比较、离别的诗在意境上的区别。学生通过品味、理解，《别董大》却以悲景写豪情，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的奋发精神尽显其中。在讨论中得出：王之涣的《登鹳雀楼》不仅写登楼所见，更突出了“登高才能望远”的人生哲理，自然比片面写景要更胜一筹。如此比读，学生的眼界开阔了，创造性的思维也得以发散，更加深入地感悟作品的人文内涵。从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。让学生把诵读兴趣当成自己生命中不可缺少的精神食粮。童趣内容的诗篇特别能激起小学生的兴趣，记住了有趣之处，往往就理解了作品。《咏鹅》一诗，出示课文插图让学生想象这幅画可以配上自己学过的哪首诗。学生立刻想到“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过让学生独立思考，自己尝试读，配上优美的旋律朗诵，带动作配上优美的音乐表演吟诵……在这样的学习过程中，既开启学生情感潜能，又迸发学习激情，激起学习需要。启发他们用自己独特的眼光去观察，用语言去询问，用想象去丰富挖掘古诗的内在寓意，使课堂活动增添色彩。兴趣是最好的老师，培养了学生学习经典文学的兴趣，学习语文的兴趣，学习各学科的兴趣，对学生素质教育的影响是深远的。

三、培养审美能力，感悟诵读快乐

古诗词是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是审美艺术金字塔的顶端。古诗词在中国人心目中有着崇高的地位，它以完美的形式、不朽的审美艺术价值吸引着无数仁人志士。诵读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。用富于感染力的诵读使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受。诵读过程实际上也是学生进行再创造的过程。使经典美文真正引起学生的兴趣。例如，在古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，通过录像展示江南春日美景，一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。然而加深了对古诗文的理解。教学中要使学生明意悟情，才能真正地掌握古诗词，才能得到传统文化的熏陶。

责任编辑 邱丽