王春盛

导学案是老师为学生设计学习的教学方案，是把老师教学过程文字化，使学生在自学的时候有章可循，有利于掌握课前、课中和课后的内容。

一、趣味引导，心无旁骛

导学案的基本教学模式是问题式导学，即将知识问题化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，另外把教师教学过程文字化，使学生在自学的时候更有章可循，有利于掌握课前、课中和课后的内容。面对密密麻麻文字，有的学生“望而生畏”，产生厌学情绪。基于此情况，我们运用 “兴趣是最好的老师”。在预习导学中，从有趣的材料引入。例如，讲到初二物理第四章第三节《平面镜成像》时，可以提供下面的资料引出要学习的内容：

一群猴子在森林里玩耍，其中一只小猴子发现井中有个月亮，以为月亮掉到了井里。众猴义不容辞地去捞井中的月亮，猴子们一个接一个挂成一长条，头朝下进入井中。小猴子挂在最下面，手刚好能伸到井水中。小猴不停地抓呀、捞呀，折腾了老半天，依然捞不着月亮。你知道猴子没有捞到月亮的原因是什么吗？

又如，讲到初二物理第二章第四节《噪声的危害和控制》时，可以提供下面的资料引出要学习的内容：根据记载，1964年美国空军一架喷气式飞机在俄克荷马城上空做超音速飞行实验时，一个农场的10000只鸡中有6000只在飞机的轰鸣声中死亡。你们知道造成这一现象的原因是什么吗？

求知欲，好奇心是人的特性。学生心里有问题，必然会想方法解决，也有兴趣读下去，他们自主学习的习惯也会形成。导学案里有趣的材料和问题很容易激发学习兴趣与学习热情，使学生产生源源不断的学习动力。

二、以生为本，张弛有度

导学案设计要以生为本，充分考虑学生的接受能力。设计时能“因材施教”，降低教学起点难度，把握基础，把学生听得懂、学得会作为导学的出发点和落脚点。设计时立足课本，夯实基础，遵循规律。从章节的每一个起点抓起，作业以低中档题为主，难度大的题目供基础好的学生选做。对教学难点 进行分散，前置多层次低难度相关问题，引导学生由浅入深走进教学重难点，并围绕基础逐步提高教学目标，逐步增加难度、并适当提速。如此设计，定能使学生在学习中感到轻松。使各层次的学生都能参与，让学生体会到学习的愉快，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦差”。

例如，物理八册第七章第一节《力》，有关力的概念，我是如此设计的：阅读课本第2页1～3段的内容，理解力的概念。人推车时，是 和 之间发生了力的作用，对于人推车的力，施力物体是 ，受力物体是 。

小结：力是 对 的作用，发生作用的两个物体，一个是 ，另一个是 。如此设计，学生很轻松完成，他（她）尝试到成功的喜悦，就会爱上课堂。

三、归纳评价，提升巩固

一个善于学习的人，应该是一位善于归纳评价的人。归纳评价是学习过程中非常重要的一个环节，归纳评价的过程是探寻知识内部规律和外部联系的过程，也是“悟”的过程，从而使零星的、肤浅的、表面的感性认识上升到全面的、系统的、本质的理性认识过程。在学习时，若能养成随时随地归纳评价的习惯，则可大大提高学习效率和成绩。所以，在设计导学案过程中，列举身边的事例、例题，让学生归纳、评价，得出共性、规律、定义、概念等。例如学习《惯性》这概念，通过列举汽车刹车及启动时乘客的运动状态等例子，让学生总结出：无论静止的物体还是运动的物体，都有保持原来运动状态不变的特性叫惯性。养成“一个萝卜，一个坑”，一个知识点，一个结论的好习惯，进一步提升并巩固所学的知识。

四、游离生活，学以致用

在导学案设计中，在每一知识点前或后，融入现实生活的事例，让学生在形象化中理解抽象的定义、定理、概念等，让学生觉得课本上的知识不再是死板的，抽象的，与他（她）们无关的。因此，学生很容易对其产生兴趣，极大提高学生综合素质。例如，物理八册第八章第三节《摩擦力》，在设计“摩擦力的利用与防止”时，我融入以下：观察一辆自行车（如图），在它行驶时，有些地方的摩擦是有益的，有些地方摩擦是有害的，请举出“有益”摩擦 ，增加“有益”摩擦的方法 ；“有害”摩擦 ，减少“有害”摩擦的方法 。使学生通过活生生的事例，对课本知识点有所感悟，明白物理知识就在我们身边。

责任编辑 邱丽