郑国栋

英语课堂一个普遍的现象是：随着语言的升级，学生对所学语言的兴趣逐步降低，甚至产生厌学的现象。究其原因，不是教师的教法问题，也不是学生本身的原因，而是我们的教学仅仅停留在课堂上。英语是我们的第二语言，缺少了语言实践的平台，学生的学习与运用无法持续下去，本来生动有趣的语言都变成枯燥无味的知识学习。心理学指出：兴趣伴随着积极的情感体验，产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣，能使学生学习需要得到满足。由学习成功带来的愉快、胜任感，可以增强信心，促使他们产生新的学习需要与更浓厚的兴趣。综上所述，我们应该从情趣教学入手，走教学生活化之路。

创设语言情境，激发学生的学习兴趣

语言是离不开语言情境的，每个词都有特定的意义，离开了语言情境，孤单的词就毫无意义了。因此，在教学单词时，必须创设特定的情境，使学生身临其境的感觉，或亲身体验，懂得词的意义，更懂得语言的意义。如在教PEP小学英语六年级下册Unit 2 B Lets learn时，我先让学生进行单词接龙竞赛，之后我问赢的一方：“Oh， you did a good job！ You won the game. How do you feel？ Are you happy？”学生回答：“Yes， I am happy.”我接着学生的话说：“Yes. You are happy. You feel happy.”我再问输的一方：“Oh， Im sorry. You failed the game. How do you feel？Are you happy？”学生回答：“ No. I am not happy.”老师接着说：“Oh， I know. You are not happy. You are sad. But it doesnt matter. Work hard. You will win next time！”就这样，很自然地传授happy， sad，学生不但懂，而且会用，学起来也很有兴趣。

创设语言情境，把教学内容生活化

PEP小学英语六年级下册Unit 4 B Lets talk，我先用多媒体设计这样的画面：五一假期，Mike 坐飞机去哈尔滨，那里一片雪白，Mike高兴地滑雪。学生身临其境，然后我们进行问答。T：Where did Mike go on his holiday？ S：He went to Harbin. T：What did he do there？ S：He went skiing. T：How did he go there？ S：He went by plane.接下来发一张调查表，让学生调查同学假期去了哪里、在那里干什么、怎样去。这样交流起来，学生才觉得真实易懂，易学乐学。

创设语言情境，让学生模拟生活表演

小学生的年龄特点和认知特点，使他们初学英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得也快。一旦遇到挫折，其热情和兴趣就会很快消退。所以我们要为学生创设英语学习的情境，提供高密度语言实践的环境，让学生运用自己所学的英语知识，使之觉得学了能用，体验学习语言的乐趣，并逐步转化为间接兴趣，达到情感兴趣与理智兴趣的融合。

授完课后，多数老师都会设计一些练习给学生进行操练，把本来妙趣横生的语言变成了枯燥无味的知识训练，学生感到兴趣索然。学习语言的目的在于交流，表达自己的思想，明白别人的想法，达到共识的目的。因此，在授完课本内容后，就要让学生体会到：我也能运用所学的这些知识内容去表达我的思想，达到交际的目的，体验成功的喜悦。从而感到学以致用，所学到的知识是有用处的，而不是为了应付考试。比如，授完PEP小学英语六年级下册Unit 2 A Lets talk后，我创设这样一个情境：学生分别扮演医生、病人进行模拟生活表演。每个学生都乐此不疲地参与，体验学习的兴趣，获得成功的喜悦，使教学达到事半功倍的效果。

创设语言情境，提供学生交际的平台

组织一些爱好新闻的学生，构建一个英语新闻小记者团队，让他们积极报道发生在校园里的新鲜事物或好人好事。组织一些阅读爱好者，在校园电台广播小记者写的报道或一些优美的小文章，渲染学习气氛，熏陶学生的学习情操，达到共同学习的目的。开展英语角，既能展现学生的才华，又能促进学生学习的需要。播放原版英语歌曲或电影，通过学习歌曲或看电影达到学习英语的目的。

责任编辑 魏文琦