梁思云

所谓课堂评价，指的是任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。因此，在教学过程中，我们应努力寻找有利于教学和学生学习的评价方式与方法，营造一个良好的评价环境，引导学生以自信、发展的眼光看待自己，以谦虚、欣赏的眼光看待别人。小学数学课堂评价，也只有落实“以生为本”“学生自评”“多样评价”，才能充分发挥评价的效益，在课堂上起到“一石激起千层浪”的效果。

一、坚持以生为本的课堂评价

学生是学习的主体，设计课堂教学时要以学生共性基础为出发点，将学生个性发展作为落脚点去评价和关注学生的发展，并将评价的主动权还给学生。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，教师应该引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价，形成一种生生、师生的双向沟通。例如：在学生掌握了长方形和正方形面积计算知识后，设计这样一道题让学生分小组讨论：明明的爸爸准备在自家后院砌一个周长是60米的小花园，怎样砌才能使花园的面积尽可能大？请你们帮助设计一下。学生展开了激烈的讨论，最后是各小组的代表发言。有的小组认为：砌成长16米，宽14米的长方形，面积16×14=224（平方米）最大；有的小组马上反驳：是砌成边长15米的正方形，面积15×15=225（平方米）最大；有的小组说：你们考虑问题还不全面，可以利用后院的一面围墙……学生在小组的交流和评价当中，启开思绪，让思路不清晰的变得清晰，思维不严谨的变得严谨，学生学习和参与讨论、参与评价的积极性得到更充分广泛的调动，学生在评价之中互相取长补短，共同提高。

二、发挥学生自评的积极作用

传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会依赖于老师，从而失去了学习的个性化。而实施自我评价，是更有利于学生学习能力的提高。指导自我评价，可以从以下方面入手：一是异中评长短。在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。二是议中求完善。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、采取灵活多样的评价方式

对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，主要从基础知识（动笔）、基本技能（动口）、实践操作（动手）、学习过程（动态）等四个方面进行评价。一是在基础知识方面，我们除了进行每个单元的检测、中段考和期末考试以外，还对学生的课前预习情况进行评价。如对于一年级第一学期的学生，我们选择了“生活中的数”“分类”“位置与顺序”“认识物体”等四个方面的内容进行考察。此部分内容主要是由老师进行评价。二是在基本技能方面，我们从看图口答（看图说图意并列式计算）、口头提问（根据小组同学情况提数学问题）、看算式口答（20以内的加减法）等三大方面进行考察。此部分内容是由老师和小组共同评价。三是在实际操作方面，我们是从画图提数学问题、整理房间、数学日记、立体拼图等平时的动手作业中进行评价。此部分内容是学生自评、同桌互评和教师评价共同完成。四是在学习过程方面，我们主要是从“认真倾听别人的发言”“积极表达自己的想法”“敢于提出问题”“乐于与同伴合作，互帮互学”“认真完成作业，有错就改”等五大方面对学生进行自评、小组互评和老师评价。最后针对本学期学生各方面的情况，进行一个定性的综合描述评价。一般都是采用鼓励性的语言来描述学生的数学学习情况，同时也会指出学生还需要努力的方向。

总之，在小学数学教学中，教师要善于激励学生，指导学生自己去实践、去观察、去体验、去讨论，去总结，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，让学生在自我评价中得到完善和升华，这样，你的数学课堂也就变得精彩纷呈了。

责任编辑 徐国坚