沙明辉

“阅读与写作”是初中学生提高写作水平的有效途径。在初中语文教学中，我们要把“阅读与写作”两方面有机结合起来，让学生坚持以读促写，把阅读中学到的写作知识运用到自己的作文中，从而提高读写能力和水平。

一、多读文本，多法激趣

初中语文教学的首要任务就是要引领学生去“读”。 阅读教学就更应当引领学生去“读”，引导学生喜欢去读，广泛地读，有目的地读，读出趣味，读出品位，并且最终在阅读中学会写作。初中语文课本选编的文章，大多都是名家名篇，文质兼美，为学生“阅读与写作”提供了丰富的材料。根据课文的具体内容，采用形式多样的方法，引导学生以演促读，激发学生的读书兴趣，从而引导学生有感情的阅读。比如对于情节有趣、故事性强的文章，可用表演课本剧的方式，让学生好好地揣摩一下其中的人物特点，把人物的语言、动作、神态等有感情地“读”出来。“书读百遍，其义自见”。在多读课文的活动中能够学习语言，吸收词汇，摸索语法，感悟别人的思维方式，借鉴别人的表达方法，吸收文章优美的语言艺术，从中获得语感的体验和写作的灵感。把每课所学的字词尽量应用到作文中去，积少成多，词汇自然也就越来越丰富。书读多了下笔才能左右逢源，才思敏捷。又如对一些文字难读或蕴含情感较为复杂的句子，或一些富有感情的篇章等都可以采用范读引领法。范读包括教师范读、学生范读和录音范读，学生亲耳聆听了一遍，肯定会受益匪浅的。教师还可以组织学生进行男女生竞赛、各小组竞赛、各组代表竞赛、同桌对读等多种形式，让学生融入课文意境，好好地把课文读几遍。让学生在读中比，在比中悟。大家比一比，评一评，看谁读得好，好在哪里，不好在哪里，需要怎样改正。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生多读课文，引导学生沿着作者的轨迹，重新“经历”，学会思考，让学生在“兴趣”中阅读，在评价中多“读”，加深体验感悟，积累写作技巧。例如我在教学朱自清的散文《背影》和季羡林的《永久的悔》时，我引导学生去体验感悟身边的挚爱亲情，从而让学生掌握散文的基本写作技巧。那就是：只有写自己体会最深的事情，才能写出好文章；只有写感动了自己的事情才能感动别人。

二、多读生活、多写生活

我们的语文教学仅仅停留在课堂上是完全不够的，因此，在抓好课堂教学外，学生除了在课堂上“读”，还可以在日常生活中“读”，在大自然中去“读”，引导学生“读”我们身边的人、身边的事；引导学生“读”自然界中的日月星辰，风霜雪雨，春夏秋冬以及千姿百态的自然景观，他们或以美丽的景色、或以蕴含的哲理、或以特有的情趣吸引我们，引发我们的思考和联想。引导学生关注自然，关注社会人生，以此让学生养成良好的观察力与独立思考的习惯。例如“打喷嚏”是我们生活中最平常的事，人人都有经历，但如何把“打喷嚏”的细节写得具体生动，写成一篇“美文“，需要我们的语文教学去引领，指导学生多读生活，多写生活。以“读”促写，提炼生活，借鉴、模仿、创新，长期积累一定会收到良好的效果。

三、多读课外，“多练”作文

“读书好，多读书，读好书”， 这是冰心作家对我们初中学生的谆谆教诲。看来还应该把学生们带到更广阔的课外世界去阅读。而语文随笔是表达个性化思想的不可替代的个性化写作形式。如：根据每篇课文的要求布置相应的一、二百字的短文，在教师的指导、启发下，学生把读的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成章”的能力。通过读和写来跟同学们交流，通过读和写来表达自己的阅读心得和研究成果。学生在课堂上边读边想，跃跃欲言，言犹未尽，课后用笔补之。在读和写的实践过程中，才能懂得怎样想得好，表达得好。又如我还积极地组织学生开展多种读书活动，以培养学生的阅读兴趣。每个星期开展一节阅读课，根据学校创立的读书角和同学们捐赠的书籍来阅读，主要是阅读《中学生》、《读者》、《智慧》、《意林》等书籍。要求学生每节阅读课写一篇语文随笔，先用简练的语言概述文章的内容，然后让学生抓住在阅读中宝贵的一闪而过的灵感并把它写下来，把写的比较好的文章在专门设立的读书角张贴出来供学生们阅读。这样学生再也不会为“难为无米之炊”而发愁了，而是真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

责任编辑 邹韵文