刘瑰丽

一、引言

过程体裁法是指教师从体裁出发指导学生通过一系列步骤完成写作的方法。该法是由英国 Stirling 大学的 Richard Badger 和 Goodith White 提出的一种折中的写作教学方法。2001年，韩金龙首次将过程体裁法的概念引入中国，并提出过程体裁法写作教学的四个阶段，即“范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订”。随后几年，国内学者开始研究该在写作教学中的运用。但多数研究其在大学、高中、高职以及初中英语写作教学中的运用。现行的小学英语写作教学研究也有涉及过程体裁法的几个步骤，但基本上都忽视了体裁的重要性。

然而，分析人教版PEP小学英语五六年级教材，发现其语篇由记叙文、说明文、应用文三大体裁构成。分析近三年东莞市小学毕业考核卷以及五六年级综合练习卷，发现记叙文、说明文、应用文是常考体裁。这说明体裁在小学阶段举足轻重。据此，本文拟通过实验的方法论证过程体裁法运用到小学英语写作教学中的有效性。

二、研究过程

（一） 研究对象

参加本次实验的是某市一所普通小学六年级的94名学生，其中（4）班47人、（6）班47人。两个班均由同一位教师执教。两个班在男女比例、现有英语写作水平、文化及写作背景等方面没有显著差异。

（二）研究方法

本次实验采取准实验设计。六年级第一学期第一周开始实验。为了比较研究结果，笔者将（4）班设定为实验班，（6）班设定为对照班。并对两个班进行前测。实验期间，对实验班学生实施过程体裁教学法；对照班加以控制，继续以结果法实施教学。实验持续到六年级第二学期第14周新课结束。进行后测。对实验班和对照班的前、后测作文成绩进行对比，用以分析过程体裁法对提高小学生英语写作水平的促进程度。

（三） 实验结果分析

1. 实验前后实验班和对照班写作成绩分析

使用SPSS20.0软件，利用Wilcoxon检验来检验相关样本差异的显著性。

上表显示两个班实验前记叙文、说明文、应用文三种体裁前测的概率值分别为P=0.725，P=0.205，P=0.067，P值均大于0.05，可以看出对照班和实验班在实验前三种体裁的写作成绩总体分布无显著性差异，写作水平相当。然而实验后，概率值分别为P=0.002，P=0.005，P=0.002，P值均小于0.05，这说明实验班三种体裁后测写作成绩与对照班后测写作成绩有非常显著的差异，即过程体裁法对提高记叙文、说明文和应用文写作更有效。

2. 实验前后实验班写作成绩的分析

由于这是同批实验对象接受两次测验，所以采用配对样本t检验，结果如下：

上表显示三种体裁的概率值P=0.000<0.05，说明实验班实验前后的三种体裁的写作成绩有明显差异，即过程体裁法有效地促进了学生英语写作水平的提高。

三、研究结论与反思

笔者通过Wilcoxon检验和配对样本检验分析实验前后各项成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，说明过程体裁法能有效提高小学生英语写作水平。

探究其成因，主要有：

1. 学生主体性得到发挥。过程体裁法改变了传统写作教学以教师为主进行讲解和批阅的方式，让学生参与整个写作过程，师生、生生互动频繁，学生角色不断转化，由写作者到读者再到评价者，主体意识得到充分激活。

2. 认知图式得到激活。图式是每个人获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对已有知识的呈现。就英语写作而言，如果学生缺乏相关的图式，或不能激活已有的图式，就不容易写出一篇好的作文。因此，过程体裁法所倡导的范文分析，能积极帮助学生形成认知图式。

虽然本研究取得了较为明显的效果，但也存在一些问题，比如样本的代表性问题，测试题的难易度问题等，如何避免这些控制变量所造成的误差，在今后的研究中还有待深入。

责任编辑 罗峰