李悦萍

作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语文知识、语言文字表达能力的标志，是老师对学生综合素质能力培养的具体反映，更是学生对生活观察、体验和感受的具体体现。同时，更是语文教学的重点、难点。《语文课程标准》对写作的要求是：“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但长期以来，农村的语文教学存在“唯书本、唯课堂、唯教师”的现象，特别是作文教学，更是举步维艰。老师付出很多但学生收获甚少，可以说是“谈作色变”。很多老师都觉得作文课不好上，学生更是讨厌写作课，那么该如何提高学生的写作能力呢？

一、激发兴趣，提高写作的自信心

兴趣是学习的动力，有了浓厚的兴趣，学习才能取得事半功倍的效果。学生对写作有了兴趣，写作的自信心提高了，写作的能力也会随着提高。大部分农村学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心，所以作文能力普遍较差。为了提高学生的自信心，教师可以把口头作文与书面语结合起来。指导学生作文时，教师让学生对作文的审题、立意、选材等尽情的述说自己的看法，在这个基础上，再给予必要的指导，帮助学生把所说的话整理成文，这样就可以顺利地让学生把自己的“所想”转向书面文字表达，让学生感受乐趣、轻松。

为了更好落实选材这一任务，教师可以让学生自己制定读书计划，让学生通过读名著等方式积累素材。如教师给学生布置每天一读，每天一讲。并作出这样的规定：（1）内容无限，可以讲名人故事、讲发生在身边的故事，也可以谈感受活启发，而且不提前让学生知道该谁讲，这样每个学生每天都要准备。（2）时间要求在五分钟之内，这样学生在搜集内容的同时还必须筛选概括，把最精彩的内容展现在学生们面前。（3）学生讲完后，及时给每位学生打分，期末列入评价成绩。这样学生为了自己的成绩，就会积极的去收集各种各样的故事，如：名著故事、名人故事、身边发生的事故，这些话题也成为学生写作的重要材料。通过一学期的锻炼，很多学生会在写作文的时候不再觉得无内容可写，作文中都出现了故事中的相关内容，作文的能力有很大的提高。

其次，要善于发现学生作文中的点滴进步。在作文的批改上，教师通过不同形式的评改让学生发现自己作文中的点滴进步，再及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们更喜欢写作文。在作文教学中，一方面是教师批改，批改形式不是笼统的中心突出、语言优美、结构紧凑等套话、空话，而是关注学生文章的细节之处。在学生的作文内容、结构、立意、语言等方面都下功夫，为学生的写作好习惯打下了基础。另一个方面，还可以通过学生自己批改或同学之间互评的形式，提高他们的兴趣。这样学生在评改的过程中不仅吸取别人的长处，也能发现自己写作不足之处。一段时间以后，学生的写作水平会得到提高的。

二、激发兴趣，提高写作原动力

兴趣与爱好是学生写作文的原动力。教师首先要使学生从心理上放松，放手让学生自己去观察、去感受，要让学生有话说，作文课要上得生动活泼。在作文课堂中，教师要努力为学生习作提供方便，不规定习作的题目，选择绝大多数学生都有可以写的内容，题目由学生自己拟定，学生可以把想写的内容写下来。这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。由于学生通过读课外书积累了大量的素材，所以写作时就轻松多了，写作的动力也随之提高了。

由于一些学校受条件限制，学生可能几乎没有什么课外书可读，再加上学生学习时间紧，读课外书的时间少。针对这种现状，为了扩大学生的阅读量，教师可以要求班里的学生把自己的课外书捐出来，在班里成立图书角，这样教室后边一整排全放满了书，学生在学习之余随时都可以阅读，这就弥补了书少的不足，给学生充足的阅读时间，既提高了学生的阅读水平，又提高了学生的写作能力。

许多学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。其实，最主要的原因是学生疏于积累、发现、观察、品味、联想，从而到了写作的时候感到无话可说，更谈不上真情实感。针对这一普遍现象，教师应提醒、督促、鼓励学生，让学生擦亮自己的眼睛，养成认真观察、积累的习惯，摄取自然中的景和物，生活中的人和事，指导学生现场观察，充分发掘学生特有的生活状态，调动学生观察思考和练笔的动力。例如写景，农村学生可从家乡的田野、家乡的四季写；记事可从农家生活，田野劳动写。因为这些景和事都在他们身边，他们比较有兴趣去留心观察，写起作文时也比较有动力。

责任编辑 龙建刚