陈玉姬

一、基于专题学习网站的网络学习环境与传统学习环境的区别

目前，在各课堂教学上仍以传统的学习环境为主流形式，主要以教师为中心的教学，以单一的媒介和单一的途径对学生的单一感观刺激进行信息传送，学生进行的是孤立的、被动的学习活动。

专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，通过在网络学习环境中向学生提供充足的专题学习资源和协作学习交流工具，让学生自己收集、分析并选取信息资料，应用知识去解决实际问题。专题学习网站有展示学习专题相关的知识，对学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，提供学习工具或相关资源网站的链接；根据学习专题，构建网上交流讨论、答疑指导的区域；提供网上自我学习评价系统或指引学习者完成与学习专题相关的思考性问题、形成性练习或总结性考查的评测等。

二、实例论证专题学习网站在不同学科教学的具体应用模式

在多年的教学工作中，本人曾与不同学科老师合作完成了多个不同类型的专题学习网站。以下主要以其中三个网站为例，探讨、构建以专题学习网站为依托的探究型教学模式。

1. 网络探究课《极地地区》专题学习网站——“三元整合”教学模式。

“三元整合”中的三元是指学生得到知识的三种主要途径和来源，学生的学习环境与各学科知识、师生互动、社会生活密不可分，通过这三个途径得到的知识就形成学生个人的学习资源。三元整合模式充分考虑了学生学习资源的来源和特点，通过学科整合、师生思维整合、生活整合的模式，让学生对原有知识进行重新建构。

在具体教学中，通过网络课堂，把信息技术、地理学科教学及探究型教学模式有机整合，教师把教学内容设计成三层问题，形成金字塔型的问题知识结构，采用“生活整合”、“学科整合”及“思维整合”支架——即“三元整合”策略，科学的、高效的完成地理专题《极地地区》的学习。

“三元整合”的地理课堂模式对学生构建创新思维和创新知识起到架构的作用，通过专题网站这一平台，让师生、生生、人机交互增强，讨论、协作更高效。

2. 《信息与信息技术》专题学习网站——主题单元教学模式。

专题网站是作为信息技术学科“信息与信息技术”单元的教学资源，在教学中把“理解信息、信息技术概念，认识信息技术处理工具和信息的获取与筛选”的学习设置到“为三口之家设计一个4天的‘清凉夏日旅行线路，”的问题情境中。学生在自主探索、交流协作中解决现实问题，从而完成对隐含于问题背后的学科知识的学习，并形成解决问题的技能与自主学习的能力。本网站共由学习主题、学习任务、课程学习、扩展资源、学习过程 、学习成果、评价反馈、在线交流8个版块组成；其中，“学习成果”版块中的文件上传、教师管理模块与“在线交流”版块使用了asp语言进行编写，实现了学习活动的即时反馈以及协作交流功能。

主题单元（又称一元主题），是以一个概念单元（主题词）所表达的主题作为设计核心的主题教学模式。其特点是学习方式由说教式变为学生主动探究式，使用真实的任务模块作为学习单元，学习及评价着重于过程而非结果。主题单元教学模式以主题、情境问题或任务活动为设计核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。因此，这一模式体现了中观的教学设计思想，围绕主题单元展开探究型教学，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也逐渐成为学科整合课的主导模式。

3. 《如何对生活垃圾进行有效处理及回收利用》研究性学习专题网站——网络探究（WebQuest）模式。

研究性学习的定义是：以学生的自主、探索学习为基础，在教师指导下从自然、社会和生活等方面选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。

要达到本课题的三维目标，必须综合运用多个学科知识来进行本次研究活动，为了更有效开展研究性学习活动中的各个环节，指导学生顺利地完成好研究性学习任务，授课老师选用了适用于研究性学习的网络探究（WebQuest）模式。WebQuest是一种基于互联网资源的课程单元式探究型学习模式，也已被国际认可为一种规范化的网络探究学习方法，特别适合多个学科综合的学习。在WebQuest模式中，学生面对的是一个创设的情境或者一项任务，一般是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些学习资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。WebQuest网站一般分为简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板，每个模块自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。

责任编辑 龙建刚