朱智毅

自主实证意识作为科学思维的基础，势必成为培养学生科学思维成效的关键点，因此，我们必须从培养学生的自主实证意识入手，实现高效益的科学探究，发展学生科学思维。

一、创设各抒己见的氛围

一个沟通顺畅民主有序的学习环境，有利于连接师生、生生之间的思维纽带；有利于学生在学习中敢讲真话，发挥自我意识，不会只是为了迎合老师，或主流而人云亦云。是培养学生自主实证意识的外部条件。从实际操作上，我们需要做到两点：1. 倡导学生敢于表达自己的想法，鼓励学生有自己个人的见解；2. 要注意做到沟通活而不乱。后发言的同学，经常会出现没听完别人的想法，就急着表达自己的意见，又或者不在意别人讲什么，自己讲自己的，重复了或矛盾了而不自知等毛病，这需要我们常规性引导，指引后发言学生先聆听完别人的想法，再表达自己的意见，或回应前者的观点。应注重在课前，向同学们灌输观念，“一个优秀班集体，一位优秀学生，就应该敢于发表自己的见解！”“老师，如果讲错了怎么办？”“这个课你们学过没有呢？”“没有。”“那讲错，或不懂，正不正常？”“正常。”“所以啊，讲错不要紧，关键你有自己的看法，不是天马行空的幻想，也不要人云亦云，而是有理由，有根据的自我见解。”……以上的课前氛围准备，是笔者一直沿用至今的，行之有效的方法，有利于学生能畅所欲言、多元交流。日常教学中如果都有这样的学习氛围，培养学生的自主学习意识和实证意识，便是顺理成章的事情了。

二、明确科学探究的目的

笔者在五年级科学执教“昼夜交替”一课时，在探究“地球围着太阳怎样转？”这一问题时，教师有意识引导学生对历史上“日心说”和“地心说”的争议过程进行了穿越铺垫。“自有人类以来，人们对昼夜交替的成因经历了漫长的探索，和同学们一样也产生了种种猜想。一千多年前，著名科学家托勒密根据自己的观测，认为地球是静止不动的，是太阳绕着地球转，并提出了著名的地球中心说，这是事实吗？直到1543年，伟大的科学家哥白尼，经过长期的观测实验，深入研究，建立起新的学说——太阳中心说。”“有谁知道太阳中心说吗？”学生你一言我一语纷纷交流起来，此时笔者不失时机地抛出问题，“地球围着太阳怎样转呢？”通过对历史上人类对昼夜交替成因的探索之路的了解，让学生知道其探索道路是曲折的，从中学习前人踏踏实实，坚强不屈的科学态度；明确“地球中心说”，有利于对下面昼夜交替的成因展开有的放矢的探究学习。学生的学习意识和学习兴趣由此被调动起来，顺利地启动了“自定向”——明确了后面开展探究的目的，清晰了后面开展一系列探究活动的动机，学生在探究过程中，也有针对性地增强了对所探究问题的证据搜集自主意识和学习准备。

三、激发学生探究的兴趣

在和学生探讨如何有关农作物食品安全的内容时，笔者注意引导他们回想在科普基地进行农业种植和管理的情况，由于是大家亲身经历过的活动，同学们顿时活跃起来，积极从播种，种植，管理，收成，食用……等环节去反思农作物食品安全需要注意的地方，慢慢梳理出符合农作物食品安全规范的整个流程，这比单靠理论说教有趣得多，学生对这方面的认知和理解也透彻得多。在执教四年级“声音是怎样产生”一课的导入环节，笔者尝试摆脱以往平铺直叙的导入方式，采用了表演带动唱“凤阳花鼓”这首曲子作为导入，现场给大家“落一手”——“左手锣！”敲一下锣，“右手鼓！”敲两下大鼓，“手拿着锣鼓来唱歌！”用手指着自己的喉咙，“别的歌儿，我也不会唱！”弹了一下尺子，“只会唱个凤阳歌！”拿出吉他，“凤阳歌来咿麽嘿……”弹了三下吉他。在大家看得热情澎湃的时候，不失时机地导入问题：“刚才我使用了哪些物体发出声音，分别是怎样令这些物体发出声音的？”同学们你一言我一语的道出了自己的看法，“大鼓用了敲的方式来发出声音”，“尺子和吉他都是用弹的方式”，“人用喉咙唱歌”……然后，笔者接着问，“弹、敲、唱等虽然形式各不一样，但都有同一个效果，能发出声音，这是为什么呢？”学生众说纷纭，“我想可能是因为摩擦”，“我想可能是物体之间一接触就可以产生声音”，“我觉得是物体的振动产生声音”等等，接着，笔者再抛出今天的课题“究竟声音是怎样产生的呢？通过这节课的学习，我们一起来揭开它的秘密。”在这样的情绪下，学生自主学习的兴趣被激发了，探究的欲望被点燃了，“自运作”的过程自动开启，并顺利进行。

四、引导探究问题的猜想

在实际教学中，我们引导学生猜想时，一定要注意使用一些引导语，如“为什么你这样认为？”，“你的理由是什么呢？”“你的猜想有根据吗？”等等。在“昼夜交替”一课，对昼夜交替成因的猜想，笔者是这样展开的——“究竟出现昼夜交替的原因是什么呢？是自转，还是公转造成的呢？”，“我觉得是自转产生的”，有学生回答。“为什么你这样认为？”，“地球自转一周就是代表一天，那么就会产生昼夜交替，因此是地球自转产生了昼夜交替。”，“你认为是由于地球自转引起的。还有没有不同意见？”“我认为是地球自转加地球围着太阳公转引起的。”，“你的理由是什么呢？”“因为地球围着太阳转一圈是一年，那以前说过太阳是四面八方都有光，地球围着太阳转，就是每个地方（一年）只有一天有光，那如果是地球自转的话，就会出现昼夜交替。那么地球自转加上一年中只有一天有光的公转的也会出现昼夜交替，所以我认为是自转加公转。”“你说自转加公转都可以，那你是肯定公转也可以了？”学生点头表示同意。“现在有两种猜测，还有没有补充？”“两种都可以。”大家回应说。“同学们的猜想，现在确定是这两个，但是猜想不等于你是对的，我们还要通过实验来证明你们的想法。假如给你们提供一个手电筒，一个地球仪，你有办法证明你的想法是正确的吗？”……在引导学生对昼夜交替成因这一问题进行猜想过程中，学生为了解释问题，启动“自运作”——尝试用所知道的 经验和逻辑去提出自己的猜想，同时，也使学生注意到了在后面的探究活动中，用 证据来证实大家猜想的做法，是重要的、关键的。

责任编辑 邱 丽