张胜生

高中新课程改革的目的是要把学生从被动的学习中解放出来，学生在教师的指导下，在探究学习中主动获取知识、应用知识和解决问题，从而培养创新能力和实践能力。英语课文题材广泛，信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成而且要达到新课标的目的。

一、导入新课前设疑，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。用设疑的方式导入新课，能更有效地引起学生的有意注意，激发学习兴趣。

新教材的每个单元都有一个主话题，课文是体现主话题的最重要部分。在教学新课文前，我常常借助多媒体，给学生看一些相关的图片，或听一些录音等，同时提出部分问题要求他们回答、讨论或判断，通过声、形、色等多种手段，多层次、多维度地吸引学生注意力，让他们带着问题去听、去看、去思考。并通过适当的点拨，让学生在课堂较短时间准确地捕捉相关信息，并迅速筛选、处理、综合信息，在学习中，让学生收获成就感，以此激发学生的学习兴趣。顺势以点带面，激发他们积极主动探究本单元的学习内容。

如教学Book 3 unit 2 Healthy eating 时，我首先向学生展示生活中常吃的各种食物的分类图片，提出部分问题，引导学生探讨各种食物对人体的作用，如：

Which food would you prefer？

Which food is rich in fat / fibre / sugar / vitamin / protein？

Do you know the food you eat helps you grow in different ways？

当学生了解了食物对人体的作用后，接着设问：

Do you eat a healthy diet？

学生有不同的说法，此时抓住时机进一步设问：

What is a healthy diet？

What will happen if you do not eat a balanced diet？

问题一提出，学生觉得很感兴趣，个个都积极参与讨论，互相交流看法，自由发表见解，同时也明白了健康平衡饮食的重要性。通过这些读前的热身活动，尤其是讨论部分，大大调动了学生探究学习的积极性，从中获得了相关的背景知识，为深入理解课文做好了铺垫。

新教材的课文标题往往体现了文章的主旨，文中的插图也对课文内容提供了一定的线索。在教学时，我注意指导学生根据标题和文中的插图等，结合平时所积累的知识和生活经验对课文进行大胆地推断或预测，引起学生的探究意念。此时，主要以五个“Wh-”（即 What、Who、Why、When、Where）和一个How进行设疑，如教学Book 3， unit 5， A Trip To Canada — The True North时，对标题进行了三方面的设疑：

（1）How did the main characters in the passage travel， by plane， by bus， by trip or on foot？

（2）What does “The True North” refer to？

（3）What might be included in a journal during a trip to Canada？

此时，我指导学生用概念图的形式将设疑的内容展示出来，促使学生学会通过联想去探究文章的内容。

利用标题对课文进行预测时，学生各有见解，如第二个问题的“The True North”很多学生预测为“加拿大北部的某个地方”，此时我提醒学生反思：

Why does the author use a double quotation mark in the title？

Is “The True North” really a place？

从教学过程和效果来看，在导入新课前采用多种手段进行问题设置，容易使学生快速进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生探究知识的渴望。

二、新授时设疑，拓宽思维

学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话或课文，学生初读这些材料时很难独立找出其重点所在，容易出现“眉毛胡子一把抓”。在教学时，我把原材料进行加工处理，提炼出重点、难点，并在此基础上设计出一道道紧扣材料的问题，引起学生思考，然后在授课的过程中逐一展示，层层剖析，直至学生豁然开朗，这也是寻找探究之路的一个切入点。

如教学Book 3 unit 4 How Life Began On The Earth时，紧扣课文主线以设疑提问的方式引导学生思考和探究回答：

T： What do you think are the most important factors that made life on the earth？

S1： Water.

S2： Air.

T： Very good. How did water form？

Some Ss： After atmosphere cooled down.

T： OK. If so， do you know how atmosphere formed？

Ss： The earth exploded and produced carbon， nitrogen， water vapour and gases.

T： Good. However， how did the earth form？

S1： After the “Big Bang”.

S2： After the “Big Bang”， the earth was still just a cloud of dust.

S3： When the dust settled into a sold globe， the sold globe was the earth.

T： Well done. By the way， what is the signification of the presence of water on the earth？

此时学生顺着前面的思路带着疑问快速探究课文，很快就提取出文章后面的主线：

water → resulted in a chain reaction → small plants on the surface of the water → oxygen → fish → reptiles → mammals → human beings.

在这个设疑布阵过程中，我除了紧扣课文主线层层设疑外，我还以生活科普知识为题，引导学生联系学习、生活中掌握的知识来解答，一些学生运用了物理知识如空气压缩变成水等，引起了学生的探究兴趣，激活了学生的内在知识和思维，增强了他们的求知欲，培养了学生的思维能力。

学生对课文有了整体理解后，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，帮助学生深化理解。

如教学Unit 2 Book 1 The Road To Modern English时，在学生掌握了课文整体意思后，再设疑探究，拓宽思维，如：

What happened when a country was conquered by people speaking another language？

Do you think that every time people conquered by another nation will learn the conquerors language ？

English language is developing， but can you give any examples？（e.g. Chinese English words ）

同时，还有意识地设置一些开放性的问题：

Why do you think people all over the world want to learn English？

Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？

这时，我把学生分成十个小组，每两组讨论一题，各组派人汇报，互相学习。通过回答和讨论，学生不仅更加明白了随着时间的推移，语言的确在不断地变化和发展，更加增强了学习英语的兴趣。最重要的是激发了学生的思维灵感，让学生的思维插上想象的翅膀，从而达到发展学生的横向类比的思维能力。

三、结束新课前设疑，承上启下

结束新课前设疑，它不仅可以巩固、反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。如教学 Book 3 unit 3 The Million Pound Bank Note时，因为戏剧还有续集，我设置了几个问题供学生探究讨论：

（1）Why do you think that the brothers chose Henry for their bet？

（2）What do you think will happen to Henry？

（3）Will the bank note help him or get him into trouble？

（4）Suppose you are a shopkeeper， would you trust a customer with one million yuan bank note？ Why or why not？

（5）If you had one million pound bank note， how would you deal with it？

在讨论第一个问题时，学生能从剧本中描述的人物语言、动作说出自己的观点；对剧本中Henry未来的命运进行了大胆预测，最后一题学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。这无形中提高了学生的想象力和创造力，激起了他们的参与意识，而课文的内容也在不知不觉中得到了进一步的复习和巩固，最重要的是激发了学生自主探究学习新课的热情。

实践证明，在设疑导学的教学过程中，学生学习变被动为主动，大大提高了学习英语的兴趣。设疑不但有利于引导学生以极大的兴趣向知识领域的深处进行探索，而且有力地把大脑中储存的信息全部调动起来，让学生学得灵活，学得有效。利于培养和提高学生教材学习的探究能力和运用英语的能力。

责任编辑 邱丽