胡显华

作文教学，改革频繁，诟病不断，尽管各机教学研究机构力图探索出一套有效的作文教学新路，但在基层学校，尤其是农村中学的作文教学近几年来，仍是一派乱象。

林林总总的现象表明，许多地方的中学生作文指导处在学校不重视、老师不作为和老师低效作为的被放逐状态。这种被放逐状态造成了中学生作长期在低水平徘徊的尴尬局面。要改变中学生作文现状，必须探索作文教学的有效途径，构建起作文教学的知识体系，让被放逐的作文回归有序、有效的课堂教学。

前段时间，有人根据“好作文是写出来的，不是改出来的”仿造出“好作文是写出来的，不是教出来的”名言。这句看似很有道理，实则将作文的教学功能带入混沌玄虚状态，让人对作文课堂教学既不辨利害又无所适从。宣称好作文不是教出来的，无非是强调作文教学因人而异，没有成法可依。然而，从辨证的角度来看，作文是“定体虽无，大体则有。”早在魏晋南北朝时期，许多文论家就开始了创作规律的探讨。提倡“言之有物，言之有序”，讲究内容上的“情、理、事、义和胆、识、才、气”强调结构上的“启、承、转、合”和写作理念上的“以道驭术”、“文质并重”，这些“大体”是任何时候都可以作为作文教学的指导性法则的。前人的经验启发我们：好作文是写出来的，也是教出来的。作文指导应该回归课堂，也能够回归课堂。

系统理论告诉我们：系统这个处在一定环境中，由相互作用、相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的有机整体，它具有整体性、关联性、目的性和有序性等特点，作文指导作为一个教学系统，要想由被放逐的状态顺利回归常态化的课堂教学，需要解决以下几个问题。

一、确立明确具体的教学目标

长期以来人们对作文教学，对文章作用在认识上有很大的偏差。古代以文章取仕，人们心目中的写作未免有些神圣，于是就顺理成章地以为作文教学是要交给学经世之能，这种高要求让人望而生畏。《语文课程标准》提出了通过作文教学使学生达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的标准。但是，这个标准在常态的作文教学中被提高了，我们日常作文训练和评改，则是按照“主题鲜明”、“语言准确流畅”、“结构严谨”“富于创新精神”的标准来要求的。这种拔高的要求对于写作潜质较好的学生来说是有其积极意义的，但我们的教学目标是面向全体学生，因而，作文教学要回归课堂，教学目标必须回归课标，回归学生的整体水平。

二、确定明晰的教学内容

苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生”，这句话似乎也可以推导出“没有也不可能有抽象的教学内容”。从系统论的整体性和关联性特点和《义务教育语文课程标准》第四学段（7—9年级）写作教学的目标和评价标准以及初中语文教科书的编排特点出发，我们应该将写作教学中“积累、指导、评价”三个环节有机整合，围绕着老师教什么，如何教，按照什么序列教和如何评价学生的写，形成一个有目的的、有系统的作文教学系列。在这个系列中，既要成分考虑激发学生写作兴趣的手段和途径，又要将各年级、各阶段的作文教学内容明晰地呈现在教学系列中，让师生清楚地看到学了什么，还要学什么。既按照文体安排训练内容，又按照能力安排训练可节。既有积累的展示，又有写作技法上的点拨，既有指向特定能力的评价，又有整体性的评价。总之，要让教学内容明晰具体有序实用。

三、大力提高老师的写作素养

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”，这话意在强调老师的写作素养对学生的作文水平有直接影响。不难想象，功底深厚的老师指导写作时的旁征博引、纵横捭阖，对学生是多么强大的积极感染；相反，那些素养低、匠气重者在学生鄙夷的目光中施教，又是何等狼狈。对于那些用不着边际的胡吹海侃来掩人耳目者，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样忠告：“知识肤浅的老师往往在课堂上造成一种虚张的声势，人为地夸夸其谈，企图借此来加强对学生意识的影响，但是，这样做的结果是可悲的。”也有些老师在作文教学上“电化”成瘾，鼠标一动，万事无忧，多媒体投影、播放的是什么内容，自己都不甚了了，学生就更在五里雾中了。虚张声势和电化成瘾都是教师底气不足的表现，“以其昏昏，使人昭昭”尚且让人不堪，“以其昏昏，使人昏昏”，其乱状将如何？看来，要改变中学生作文在低水平徘徊的局面，提高老师的写作素养是当务之急。

四、有充足的指导和训练时间

现在的中学作文水平低下与教学时间不充分大有关系，多数学校的作文教学都是用边角料时间作蜻蜓点水式的零星点拨，一周一节作文课，有些是两周一节，这样的课时量远远不能满足系统性作文训练的要求，语文基础知识、基本技能的教学任务繁重又不允许厚此薄彼，由此看来，注重“双基”和加强作文教学的力度似乎不可得兼。怎样才能在恒定的一周六节课里挖掘出更多的时间呢？我觉得整合是很有效的手段，亚里斯多德说过：“整体大于各孤立部分之和。”系统论也强调各组成部分相互联系和作用的结果必然会产生系统整体的新性质、新特点。语文教学是一个有机整体，作为语文教学系统有机组成部分的阅读与写作，紧密关联，阅读中包含写作指导，作文中包含阅读知识的巩固与提高。可是，许多老师总是将阅读和写作弄得壁垒分明且厚此薄彼，作文教学课时常被用作阅读教学的机动时间，作文教学时间完全没有保障。如果将阅读和写作课整合，情况就大不一样了。记得上世纪八十年代末，南昌三中的章富老师将语文教学整合成学课、习课、写作指导、写作讲评几个课型，阅读是指向写作的阅读，练习中带有写作的片段，写作应用阅读的知识，阅读与写作相辅相成。老师教得轻松，学生学得愉快，阅读和作文教学都能按部就班地有序推进。一年下来，与不加整合的同类班级相比，章老师班的阅读水平遥遥领先，作文水平更是在附近学首屈一指。此种结果，当然取决于章富老师的高超的课堂调控能力、深厚的语文功底，但整合的力量也功不可没。

责任编辑 邱丽