叶衍

在当今的作文教学中，“减负”是中学语文教学中的一项重要组成部分。减负后不但不能影响学生的写作能力，而且要有利于提高学生的写作水平，这就要求我们正确处理作文的“减负”与“增效”的关系。作文减负有两条途径：一是减少作文的量；二是减轻作文的思维负担，尽量减轻以致消除学生怕作文的心理压力。

一、作文量减负的途径

1. 自由作文。中学生是一群活泼的群体，风华正茂，关注时事，对社会有自己的认识，对新的事物反应快，思维活跃、敏捷，感情丰富，崇拜偶像，认为老师是权威，同时又有小群体意识，时常表现出一种创新、不认可的心理，对问题有自己的见解，也不容易苟同，还喜欢标新立异，出人意料。为了让自己的发现、自己的看法得到他人的认可和赞许，他们就会运用知识将见闻、发现讲清讲透，有时也会“搜肠刮肚”引用材料证明自己看法的正确性，从而形成长于叙述、能议能抒的特点。教师对此应顺势利导，充分调动其思维优势，对写作不要作过多的框制，从内容到形式等方面让学生选准自己感兴趣的东西写，比如写马路新闻，学期感想，XX节抒怀等等。学生乐意去写，收效当然也明显。

2.“肢解”作文。教师可以把作文训练的重点放在语言的表达以及选材上，结合初中三年不同阶段的知识、经验、经历以及能力等因素，通过小作文或列提纲的形式，把语言表达、结构、审题、立意、选材、文章修改等要素从作文整体中“肢解”出来，分析阶段重点突破，进行重点训练，分步提高，最后达到总体综合的提高。再则与小学六年级衔接，着重训练提高语言表达上的通顺、准确、生动，把问题讲清、讲好。初三则结合升学问题，重点训练选材上的新鲜、典型、以小见大，选择别人少用或不用的材料，尽量少用古代的材料。文章修改则是综合训练。教师可以评改一例文为发端，将从何处入手、修改步骤、方法等告知学生，可与同学互改，取长补短以促使提高。

3. 讨论分析典型文章。“麻雀虽小，五脏俱全”，“麻雀”可以是学生本身的作文，可以是来自教材的范文，也可以是来自报刊的文章。通过学生参与讨论、分析、对文中的写作的几个关键步骤找出典型文章，掌握写作要领，自由灵活作文。

4. 思维训练。如“做一天和尚撞一天钟”，有人不认同得过且过、虚度时光的观点，也不同意不思进取、碌碌无为的看法，提出这个和尚尽忠职守，工作任劳任怨，一丝不苟地站好每一班岗，体现的是老黄牛精神。又如对于“滥竽充数”，观点汇总有：不懂装懂只能落后，落后就被淘汰；改革才能人尽其才，优胜劣汰；事不关己、高高挂起的老好人做不得；任人唯贤、唯才，还是任人唯亲、唯钱；滥竽充数源于齐宣王；有自知之明的人是不会吃亏的。

二、减轻学生作文思维上的负担

1. 减少课堂作文。减少常规作文的量，学生心里是高兴的。基于要减负又要增效这个要求，教师就得把常规作文的训练量转化为分散训练上。学生对转化了的不是“作文”的写作是乐于接受的，在轻松的练笔中得到提高。

2. 兴趣作文。这就要求教师帮助学生捕捉灵感，激发学生写作欲望。要让学生明白捕捉写作的灵感，要面对写作和所观察的、思考的事物感兴趣，具有一定的基础知识；心境要宽松、和谐，课余时间充足；换一个角度去看问题；要学会与人交流，在交流中往往有“火花”一闪；随时做好记录的准备。教师也应该经常主动跟学生交流，如“这次回家不同的感受”“这部电视剧最有意思的镜头”等。有位学生看了电影《红河谷》后总觉得那个打火机隐含着深意，就是说不出所以然来。几个同学讨论后，结合教师对故事背景历史的介绍，那位同学第二天就完成了一篇不错的文章。

3. 结合阅读教学进行作文。具体操作是：同一文体的不同要求的写作、不同要求之间的相互转换。比如写《鲁提辖拳打镇西关》《孔乙已小传》的故事梗概，编课本剧《曹刿论战》，联想续写《扁鹊逃秦以后》。这些既可以独立完成，也可以集体组稿，既可用书面形式，也可以口头表达。这样，学生写作有依据，有想法，有争鸣，充分调动了写作积极性与可塑性。

4. 结合口语进行作文。如开展讲故事、演讲、辩论赛等形式，可以很好地锻炼学生的思维，提高语言表达能力。语文教师应该在题材选择、语言表达、“讲”“辩”“演”等方面适当加以指导，重在点评。结合口语的作文训练，能有效地调动学生的思维与其积极性，作文的收效也意料之中，颇受师生的好评。

责任编辑 魏文琦