黄齐虎

【摘要】

语文课堂应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课堂。但在实际教学中，语文课并不风光。很多教师也抱怨语文课越来越难教，越来越不知该怎么教。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，这样语文课才会有新的起色。

【关键词】少教主体地位引导参与导学

1.先学后教不是少教多学

先回忆江苏洋思中学经验，其课堂教学一般分五环节：一是出示该堂课的学习目标，自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。之所以“先学后教”原因是“先教后学”中“教”的目标不明，教师对该“教”什么不是十分清晰，效率较低；而学生在学习过程中也不清楚“学”到了什么，许多时候，学生厌听的内容教师仍喋喋不休。洋思的经验自身是很成熟的，但推广之后就变味了，“先学”主要变成了强调课前用去学生大量的时间，“后教”就成了做练习、讲练习，学生的负担反而重了。

再看杜郎口，其“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会是需要魄力与勇气的，能如此还给学生学习自主权，让学生在学习进程中及时交流分享，及时反馈矫正，使学习真正成为学生自己的事情等都具有远见卓识，是很现代的。……