雷 骥

（洛阳师范学院 马列理论教研部，河南 洛阳 471022）

教师的个人魅力主要是指教师在课堂教学中由自身的理论修养、个性特征、敬业精神、人格形象等所表现出来的内在的、持久的、连续的吸引力、影响力和感召力。它主要包括理论魅力、人格魅力和情感魅力。［1］在“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）教学中，教师的个人魅力通常表现为具有科学理想信念的坚定性、满腔热忱的爱国情、道德榜样的体现者和法治精神的信仰者。［2］教师的个人魅力如何，对教学实效性的影响很大。“基础”课是高校为大一新生开设的第一门思想政治理论课，其教学效果的好坏直接影响着学生对以后思想政治理论课的好恶态度。而“基础”课教师能否将自己的优良个性特征、美好的人格形象融入教学过程，感染和感动青年大学生，形成独具个性特色的教学方法和艺术，是增强“基础”课教学实效性的关键所在。

一、理想远大、信仰坚定——用坚定而科学的理想信念影响大学生的心灵追求

理想信念是人的心灵世界的核心，也是“基础”课教学的核心内容。当代大学生有无理想信念，有什么样的理想信念，决定了他们的人生是高尚充实，还是庸俗空虚。教师自身理论修养、思想境界和理想信念如何，直接影响着大学生对“基础”课教学内容的信任程度和接受程度。这一点，笔者在洛阳师范学院新生“理想信念”专题课教学中深有体会：

第一，“基础”课教师一定要有很高的思想理论素养，因为任课教师自身思想理论素养的高低直接决定着“基础”课理论宣讲的说服力强弱。“基础”课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，它以马克思主义为指导思想，以社会主义核心价值体系为基本内容，重在培养大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。这客观上要求任课教师应有很强的马克思主义理论素养和理论说服能力，能让青年大学生心悦诚服地接受自己宣讲的内容。例如，笔者在为大学生讲授“为什么要坚持马克思主义指导地位”时，就利用“三段论”逻辑推理，层层分析，环环相扣：首先，看待一种理论学说能不能作为指导思想，要从三个方面来思考：一是看其是不是科学的理论，凡是符合社会发展规律的理论则是科学的理论；二是看其是否崇高，为谁服务，若为绝大多数人谋利益则是崇高的理论；三是看其是否有生命力，生命力的大小在于其是否具有与时俱进的理论品格，若能随着时代的发展而与时俱进，就具有持久的生命力。马克思主义理论是马克思、恩格斯在辩证地吸收黑格尔的辩证法、费尔巴哈的唯物主义，又科学地总结了三大空想社会主义者的合理思想的基础上创建的合乎人类社会发展规律的理论，因而是科学的理论；马克思主义从产生那天起就是为绝大多数人服务，旨在解放全人类，因而也是崇高的理论；同时，马克思主义具有与进俱进的理论品质，有很强大的生命力。因此，我们要把马克思主义作为指导思想。

第二，“基础”课教师一定要有共产主义的远大理想，并坚信共产主义事业一定能实现，因为任课教师的共产主义理想信念是否坚定，直接影响着大学生能否树立崇高的共产主义理想信念。如果任课教师是一个坚定的马克思主义者，对实现共产主义理想坚信不移，理论宣讲就会变成理直气壮、铿锵有力，充满激情和感染力，使其能强有力地震撼大学生们的心灵，引起共鸣，从而接受老师的宣讲。反之，教师自己都说不清共产主义为何物，也不知道能否实现，那么给大学生宣讲时就会底气不足，就没有说服力，又怎么能让学生相信“共产主义的理论说教”呢？在教学实践中，当谈到共产主义理想时，首先，笔者会凛然正气、斩钉截铁地向大学生表明：本人是一名优秀的共产党员，一个坚定的共产主义者，坚信共产主义理想能够在人类社会实现。其次，在给学生讲解“共产主义”这个概念的含义时，会从三个方面来分析：作为一种学说，它是马克思、恩格斯基于人类社会发展规律而创立的一种科学理论体系；作为一种制度，它是人类历史上最合理、最美好、最和谐的一种未来的社会制度；作为一种理想，它是世界共产党人矢志不渝、孜孜以求的一种崇高的社会理想。最后，笔者又从人类社会发展的基本规律和当代世界全球化的发展趋势两个方面阐述为什么共产主义一定能实现。这样，先由教师坚定的理想信念来感染大学生心灵，再加上层次分明、环环相扣的逻辑推演，使得大学生很容易就接受了教师宣讲的马克思主义理论，树立共产主义理想信念。

二、能歌善舞、多才多艺——用歌声点燃大学生上思想政治理论课的激情

最让“基础”课教师们头痛的是大学生上思想理论课没有积极性，没有激情，缺乏活力。这就要求教师想尽办法来调动学生上课的积极性，点燃他们上思想政治理论课的激情。其实点燃大学生上思想政治理论课激情的钥匙就掌握在任课教师手中，只要每个教师充分发挥自己的个性优势，都能找到激发大学生上课的热情。在洛阳师范学院“基础”课教学改革实践中，笔者往往是用歌声点燃同学们上课激情的。在笔者的教学改革中，坚持以大学生为本，根据自己大学时专修过音乐教育这一特长，形成一种新的教学理念：用歌声点燃学生上课激情，让歌声飘过大学课堂。根据每次专题课所授内容，实行“课前一歌”活动，即每次课笔者都提前到教室，以教红歌、唱红歌为主要内容，辅之优美动听的流行歌曲，来激发大学生上课的热情，调动他们的积极性。不论是豪迈大气的《红星照我去战斗》、《十送红军》、《走进新时代》，还是优美动听的《一帘幽梦》和《在水一方》，笔者的歌声都能让学生感到震撼，很受感染。一般来说，笔者除了精心准备多媒体课件外，还事先准备了本次课的“课前一歌”及伴奏音乐。第一节课前由本人示范性演唱，第一节下课后的十分钟课间休息可以教同学们学唱，然后同学们再合着伴奏音乐唱。这样同学们因为从“课前一歌”活动领略到“基础”课课堂的魅力，进而到喜欢上“基础”课。从此，“课前一歌”成为笔者课堂教学艺术的一大亮点，也成为洛阳师范学院思想政治理论课堂教学一道靓丽的风景线，校领导称之“洛师品牌”。

三、激情四射、幽默风趣——用形象夸张的语言吸引大学生的听课热情

任课教师对课堂专题教学内容的认同和熟悉，是上好“基础”课先决条件。然而，教师发挥自己的个性优势，用形象夸张、幽默风趣的语言去激情演讲，对激发学生听课的兴致和提高抬头率也是非常重要的。教师上课的激情和幽默风格一般是由自身的气质和性格决定的，尽管并不是所有的教师授课时都能做到，但是只要肯下功夫，认真准备，多少都会有成效的。笔者认为：对“基础”课的无限热爱、教书重在育人的职业责任感和使命感可以激起“基础”课教师上课的热情和激情，从而去带动和感染大学生，并在课堂互动中反映出来，调动起课堂的活跃气氛，从而提高思想政治理论课的生动性和有效性。不论什么样的专题内容，都尽可能讲得慷慨激昂，语言生动幽默，语气诙谐有趣，既具有震撼力和感染力，又富有幽默感和轻松感。学生给予的评价是：激情、生动、幽默，听课像听一场生动的演讲一样，心灵每次都会受到震撼、感染和感动。

在洛阳师范学院的“基础”课教学改革实践中，针对每个专题课，笔者都事先精心准备教学内容和精美的课件（包括视频、图片和音乐等），课前将重点内容进行反复演练，并且把需要同学们配合的内容，让学生们在课前进行准备。这样一来，上课时可以通过激情、生动、幽默地演讲，辅之以优美的课件和热烈的师生互动和生生互动而达到自己设计好的教学效果。同时笔者特别重视专题课的开头和结尾的艺术处理：开场白精彩而富有激情，一下子抓住大学生的心灵，让他们身心全部投入到自己的专题课当中；而结束语往往采用一系列精彩的语言使学生有回味无穷的感觉，达到“余音绕梁”的效果。例如，在“学会感恩”专题课教学中，笔者的开场白是：亲爱的同学们，请与我一起诵读《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣……。接着让同学们大声朗读课件内容：“孝经世传自古今，父母情恩似海深。鸟兽尚知哺育恩，爹娘不敬敬何人。”师生的激情诵读拉开了“学会感恩”专题课的序幕。当课堂教学进行到最后互动环节——几名女生在课件音乐中表演完手语节目“感恩的心”，不少女生已经感动得泪流满面，笔者用课件展示结束语，并满腔激情说：“人生不能像做菜，把所有的料都准备好了才下锅。同样，我们也不愿经受‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’的锥心的悲痛。孝顺父母，不是说等到有钱了，房子足够大了，有小汽车了才能够实施。对于父母而言，子女都是无价之宝，一个小小的细节都能令他们开心、感动，因此生活中无时无刻的关心，比物质更重要。我们都要现在就去做。不要迟疑，不要犹豫。愿天下的子女因能够及时孝敬父母而不留遗憾，愿天下的父母因能够随时享受到天伦之乐而欣慰长寿！”这种铿锵有力、掷地有声、充满激情的结束语对大学生心灵的震撼力和感染力很强，使每个学子都能产生“孝敬父母，时不待我”的紧迫感和行动欲！

四、正直率真、严厉执着——用正直美好的人格形象感染大学生的心灵

不同个性的教师有不同的人格特征，不同的人格特征只要能扬长避短，就可以形成“作用大小不一的魅力”［2］，即人格魅力。这种“人格魅力”是由教师自身的气质、性格、品格、学识、能力和风度等综合产生的一种强大的感召力、吸引力和说服力。教师人格魅力的大小，直接影响着“基础”课的教学效果。笔者以自身为例，总结以下几点：

第一，教师正直率真、光明磊落的人格形象可以取信于大学生，赢得他们的爱戴和尊重。“基础”课本来就是培养大学生思想修养、道德修养的重要课程，任课教师自身修养的高低可以通过自己的人格形象表现出来。笔者为人正直，谈吐诚实率直，待人公正厚道，处事光明磊落，这些在课堂上都会充分表现出来，赢得了大学生敬仰和爱戴。

第二，教师工作严格、纪律严厉的教学风格影响大学生的学习习惯和生活作风，促使他们养成勤奋的学习风气和严谨的生活态度。笔者工作作风十分严格，到洛阳师范学院马列部任教十多年来，上课从没有迟到过，每次走进教室前就关闭手机。我的上课理念是“没有铁的纪律，就没有宁静的大学课堂”，必须用“铁腕”纪律控制课堂，创造宁静和谐的大学课堂气氛。对于违反课堂纪律的同学决不迁就，而是严厉批评。在学生眼里，笔者是一个纪律要求最严厉的老师，同时也是一个非常尊重学生、热爱学生的老师。我带过“基础”课的学生，往往受我的个性特征影响明显，组织纪律性很强，学习习惯很好，其他教师再给其上课感到很轻松。

第三，教师认真执着、永不满足的追求精神可以激起大学生克服一切困难的勇气，化为他们奋起拼搏的精神力量。“基础”课教师不仅要给学生讲授马克思主义的基本理论和社会主义核心价值体系的基本内容，更重要的还要帮助学生树立正确的人生观，教会他们如何正确对待人生中遇到的困难和挫折。因此，“基础”课教师对自己从事的教学工作一丝不苟、执着进取、追求卓越的精神以及在在困难面前永不屈服的精神，不仅会潜移默化地感染大学生认真对待思想政治理论课，提高到课率和上课积极性，而且更重要还在于使大学生能从老师那里学到克服困难、执着进取、追求卓越的精神。因为，笔者特别重视培养学生的学习热情和毅力。由笔者带过的大一学生，许多都深受笔者的教学风格和个人人格的影响，对生活充满了无限热情，对学习充满了无限激情，具有很强的竞争意识和“亮剑”精神。

综上所述，有什么样的统帅，就有什么样的士兵；有什么样的教师，就有什么样的学生。“基础”课是最容易受学生欢迎但同时也可能是最难以令学生满意的一门课。［3］要想提高“基础”课专题课堂教学的实效性，关键在授课教师个人魅力的大小。因此，“基础”课教师不仅要大力构建自己的知识体系，更要重视自身的个性修养，尽可能地在专题课堂教学中充分展示自己的个性魅力来影响、吸引和感染大学生，把“基础”课理论专题当作充满激情、趣味性的优美动听的人文讲座在来讲，使学生能够坐得住、听得进、学得好，思想受到教育，人格得以塑造，境界得到提升。

［1］张 毅，马海燕.浅谈教师个人魅力在《思想道德修养与法律基课》教学中的作用［J］.教育与职业，2011（6）：67-68.

［2］黄小平.教师人格魅力对《思想道德修养与法律基础》课教学的影响［J］.天津市工会管理干部学院学报，2008（3）：45-47.

［3］姚迎春.《思想道德修养与法律基础》研究述评［J］.思想政治教育研究，2010（1）：91-96.