(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021)

一、教师专业学习共同体的发展

“学习共同体”一词起源于商业和管理中的“学习组织”的概念。在具有划时代意义的《第五规律：学习组织的艺术和实践》一书出版后，商业和管理方面的研究者开始关注工作场所各个因素对公司员工的影响。研究表明，在互相协作下员工感觉相互联系紧密了，工作有干劲，乐于参与而且能学到东西，从而认为通过共同愿景、权利和领导体系构建公司工作环境是理想的。这一理论很快应用到教育领域，称为“学习共同体”。 随着“教育消费者”对教育要求越来越高，从教人员，类似于从事商业的人员，也需要共享“隐性知识”使工作更有效。[1]

在过去的十年里，“学习共同体”已经进入教育领域的词汇中，并且关于这方面的研究的新名词也不断涌现，如实践共同体、专业共同体、教师实践共同体或者是前面的综合“专业学习共同体”。[1]其中，“专业学习共同体”最具代表性。Hord认为该词指的是一支由行政人员和教职工组成的队伍，他们共同致力于学生的学习。他们有共同的愿景，工作和学习上相互合作，听课并进行评论，最后共同作决定。作为一种组织形式，专业学习共同体被认为是一个有效的员工发展途径，也是学校发展的有效策略。[2]随后，Sue Anderson在《共同发展专业共同体》一文中把“专业学习共同体”定义为一支教职工构成的非正式的专业实践队伍，旨在培养他们自身的专业学习，减少专业隔阂。[3]

教师专业学习共同体是以教师自愿为前提，以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流和共同学习的组织。作为一种学习方式，学习共同体可以提高教师解决实际问题的能力，增进成员之间的协作及信息交流，使个体在团队的互动中获益并培养个体与他人有效协作的能力。[4]

二、在精品课程建设中构建教师专业学习共同体的重要性

按照教育局的要求，精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲(高职高专精品课程要由本领域影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲)，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。[5]另外，国家精品课程评价指标体系中，教师队伍建设占了20%，而且这个比例在近几年一直未发生明显变化，这就足以反映构建优秀教师团队的重要性。所以笔者试图从专业学习共同体这一方面入手，寻求精品课程建设中教师队伍建立的突破口，从而进一步服务教学。

从某种意义来说，构建教师专业学习共同体符合精品课程建设中课题小组建设的要求，通过教师个体反思及发现问题、借助教师间协作研讨寻找解决问题的方法以及依靠个人实践加以改进。

三、精品课程建设中存在的问题

1.精品课程建设队伍中部分成员对建设未发挥作用

很多精品课程小组在吸纳小组人员时，片面地追求高学历、高职称、高资历，缺少成员间共同愿景的形成，虽然加大了课题审批的成功率，却牺牲了课程建设的成效。除了片面强调职称和学历外，甚至有部分人员为了职称晋升需要，随便参与一个课题，造成课题小组人员庞大，研究没有成果。相反，许多有新颖想法的年轻教师，参与的积极性高，能大大促进课程建设的效果。

2.建设过程缺乏交流讨论

在精品课程建设中，往往会出现由少数人主宰其他人只负责贯彻主持人的想法的现象。这种做法大大抑制了团队的创新性，无法实现重大的突破。相反的，如果作为主持人能起到组织引导的作用，定期召开讨论会，鼓励团队成员畅所欲言，而团队人员参与度更高。

四、在精品课程建设中构建教师专业共同体应注意的问题

1.优化教师队伍，创设共同愿景

精品课程建设中，首先在教师队伍组成上不能马虎。换句话说，构成教师专业共同体的成员要有共同愿景，创设共同努力的方向。其中所有成员都支持某一观点是至关重要的，否则教师专业学习共同体将无法健康发展下去。[6]

由此可见，参与课题组的人员，要对该课题有一定的理论基础，有共同的兴趣，以共同愿景为纽带把教师联结在一起。如果有共同愿景并有决心实现它，那么无论你是何种专业职称和教育背景，都会在团队中发挥作用。 相反的，如果没有共同愿景，就无法融入团队，研究也无法有突破性的成果。航海英语精品课程建设尤其强调该项，这与其课程内容和特点有密切联系。航海英语融合了航海学、船舶操纵与避碰、船舶管理、船舶结构与货运的专业知识，又具备一般语言的特征，另外注重在行业中的实际语言应用。在全国航海类院校中，航海英语课程的讲授由航海专业老师或是由英语教师参与，英语教师更了解英语教学的特点，对语言掌握熟练，而专业教师专业知识丰富，讲解透彻，两者在航海英语教学上都有自身的优势。另外，随着高职高专教育不断强调让船运公司中的骨干技师优秀员工参与到教学中，这就使学生更能了解行业最新信息，适应现实工作的要求，实践技能更强。因此只要参与者具有相关知识，长期使用航海英语，并且具有建设的共同愿景，都能对课程建设有重要的推动作用。

2.教师间遵循民主平等原则

所谓的教师专业共同体，并不强调主次关系，应该是互相交流，共同学习，彼此的关系是平等的。以往在精品课程建设中，由主持人作为整个课题小组的领导人，由他来安排课题的进程，其他组员只是负责将主持人的想法贯彻下去。结果变成团队被少数人主宰，其他人不愿打破权威的主宰局面而随声附和，团体成了一种表演，而不是可以共享的公共空间。这时就需要共同体的主持者打破主宰者的霸权局面，形成民主、安全、健康的共同体环境，使每一个教师都有平等的权利言说，共同体不再是被少数人掌控。[7]有了民主、平等的环境，就有了交流进步的氛围。但是在民主的前提下，团队应该也有一个“组织者”，他负责组织协调工作。总而言之，教师专业学习共同体的发展需要有领导者，但这种领导是特殊的。确切地说，首先，领导者不仅要有指导能力，还要让成员没有限制地享受民主；其次，领导者应善于处理问题，解决矛盾，构建成员间和睦的关系。[1]

3.新老教师共同参与精品课程建设

基于教师专业共同体的建立，要把更多的机会留给新教师，发现这一群体的优势，换句话说，要让新老教师做到恰当的融合。当然，新教师不能盲目地照搬老教师的思维模式，资深老教师也不能灌输式地将个人的观点强加给新教师。新教师应该从老教师处获得理论知识的传承与积淀，老教师则可以重新总结、反思自己。双方在交流学习中，取得共同进步。

4.与其他教师和课题小组加强交流

随着当前各种考评体系纳入教学常规中，教师间的竞争日趋激烈，所以精品课程建设小组成员往往会处于一种孤立的局面，学习与交流只局限在课题小组内部，这对精品课程的建设是相当不利的。要知道所谓的教师专业学习共同体是以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作”为核心，它并不只是指一小群体的合作，而是指与其相关的所有资源的分享。任何一门学科知识都不可能独立存在。以航海英语为例，该课程与其他航海专业课，如航海学，紧密相连，所以在课程建设中，可加强与专业教师队伍的交流。

五、结 语

在海事英语精品课程的教师队伍建设中，引入教师专业学习共同体的理念，优化教师队伍，创设共同愿景，教师间遵循民主平等原则，新老教师共同参与精品课程建设，并且与其他教师和课题小组加强交流，做到专业知识互补。笔者希望通过这一系列的途径，切实改善目前精品课程建设中成员参与度低和交流贫乏的问题。

[1] Liu Yongcan.From Teacher Group to Learning Community: towards an Integrated Framework for Studying College English Teachers Professional Development[J].CELEA Journal (Bimonthly), 2007(10): 75-83.

[2] Hord, S.M.Professional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M].Austin, Texas: Southwest Educational Development Laboratory, 1997.

[3] Sue Anderson.Working together to develop a professional community[J].Teacher and Teaching Education, 2002.

[4] 时长江, 陈仁涛, 罗许成.专业学习共同体与教师合作文化[J].教育发展研究, 2007(11B):76-79.

[5] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/OL].[2006-04-03]http://info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060403_14296.html.

[6] 潘佳丽.论教师专业学习共同体的构建[J].湖北广播电视大学学报, 2008(2):30-31.

[7] 牛利华.教师专业共同体:教师发展的新模式[J].教育发展研究, 2007(12B):40-43.