王 蕾

在象牙塔里，就听教授们讲述着新课程的点点滴滴，2008年，初登讲台的我，就在宁波这块热土上学习并实践着新课改的理念;2010年，第一次踏上去江苏东庐学习讲学稿模式下的课堂教学之旅;2011年，又见识了山东杜郎口旋风模式;以及2012年3月的安吉之行，学习小组合作模式。经过了四年的一线教学，以及平时的理论学习，颠覆了我对思品课堂的传统认识。从内心深处渴望自己真正的融入新课改，把自己的思品课堂打造成高效的，有活力的，孩子们喜欢的课堂。正式使用讲学稿模式的小组合作教学已经2年多了，暑假之际，我潜下心来，将自己这段时间的所思所想，用文字将其表达，希望对相关的研究有所裨益。

一、发挥教师的主导地位

1.讲学稿的编制既要整合同仁的智慧，还要调动学生的热情。讲学稿的编制要以集体备课为沃土，充分发挥年级组的集体力量，大家相互交流，相互探讨，制定的小组合作的问题要有广度、深度、梯度，要精而不虚。确定一个大的方向，细节可以通过二次备课来调整。合作学习的内容要能够体现时代性、开放性、探究性、层次性、汇总性、生活化的特点。合作的问题要从学生的生活实际出发，要让学生有话讲，要让学生有体验。

笔者认为，教师备课时应该多听听孩子们的心声，师生共同参与的备课可能更会唤起学生的共鸣和热情。在平时备课的时候，我会采用集体讨论、随机采访、调查问卷、学生自主备课的方式来了解学生的想法和体验。当然不管采用哪种方式，目的都是希望能够将教学设计更符合学生的发展需要，更好的完成教学目标，让学生学的更轻松、更有乐趣。

2.加强教师在合作学习中的参与度。在小组合作时，教师要根据不同的情况对各小组的讨论给予必要的干预和调整，当然介入时也要注意方式方法。当小组成员对于问题产生冲突时，教师应该给予必要的引导，否则会导致学习的偏离，也会破坏了小组学习的和谐性。当小组成员在讨论时遇到障碍，教师应当给予适当的点拨;对于小组成员提出的不同观点如何取舍，也要交给学生学会分析、学会判断、学会整合的能力。当然，在介入学生讨论时，切勿过度，要留时间给学生，发挥他们的聪明才智，教师要相信自己的学生。

3.合理控制小组讨论的时间。针对不同难度的小组交流讨论，教师要具体问题具体分析，对于一些学生生活中的体验，脱口而出的问题，就没有必要花太多的时间，只要组员都发表过自己的想法即可;而对于有难度需要小组通力完成的内容，教师要根据班级学生的特点来规定。笔者在操作中，一般讨论的时间是5分钟左右，如果时间太长学生会开小差，时间太短，问题讨论深度不够。尽量将更多的时间留给小组汇报和小组间的相互交流、补充。

4.提高教师巡视的频率。初中学生的自控能力不是很强，尤其是低年段，所以在小组合作时，教师要提高巡视的频率，应加强对每个小组的关注。巡视的过程中，多关注小组讨论交流的进度，学生的表现、状态，以便为合作后的评价提供依据。对于自制力较差的学生，可以在教师的巡视中给予督促，保障了课堂的秩序，从而提高了小组合作的效率。

二、凸显学生的主体地位

1.强化学生的参与意识，增强学生的主体观念，培养学生的自制力。讲学稿作为学生的学案，可以指引学生如何预习，复习，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造性和自学能力。同时，小组合作模式还需要培养学生成为一个开朗、有激情、善于交际的人。在小组合作时，学生才能够更好的自主学习，又能够开展组内合作，从而提高小组合作的学习效率。

2.采取异质分组，切勿根据学生喜好。这是一个防止小组内部“开小差”的一种方式，也有助于学生自主学习能力的培养。每个小组成员在各方面能力上都有梯度、有差异，这样的分配有利于学生查漏补缺、取长补短，更能激发学生参与学习的热情和专注度。

3.掌握小组合作学习的基本方法。让学生从思想上明确，小组合作不是为了合作而合作，合作的目的是提高自己的能力。由于初中生的年龄和心理特点，加上现在的学生大多是独生子女，在为人处世方面的技能很欠缺，所以要让学生在小组合作的过程中学会如何分配学习任务、如何表达自己的观点、如何倾听组员的想法、如何赞赏组员、如何面对分歧的方式方法。

三、完善合作机制和评价体系的架构地位

1.建立一套有序的合作机制和常规。小组合作首先面对的一个问题就是划分小组，我没有按照学校的要求进行分组，而是根据班级的实际情况，将班级学生粗略的划分为三个层次，一个A，是组长(负责管理整个小组的各项事务);4－5个是B，(扬长补短，发挥优势，弥补不足);一个是C，是学困生。后来，经过全班同学的讨论，最后将组长命名为:BOSS(老板，我们会付出很多，当然我们也要回报，这个回报不是物质的，是精神的，希望组员能够以自己的进步来回报我们，回报小组);智囊团(我们人数多，文理兼修，各有所长，会辅助组长的工作);学困生命名为:蒲公英。(虽然我们现在实力不够，很轻，但是将来有一天，我们也会羽翼饱满，飞向那个属于自己的天地)。孩子们的想象力着实让我惊叹。

在对于每个层次进行分组时必须要考虑到班级学生的性别、性格、综合成绩、上课发言的活跃程度、人际交往能力等综合因素考虑。这里我想强调一点，为什么我没有按照思品一门学科来划分小组，我的出发点是这样的:一来方便班级管理，毕竟每节课都要进行大范围的变动座位，不利于整个班级的管理和推优;二来在固定的小组里，学生可以根据自己的优势，在小组中扮演不同的角色，会让他们更有存在感和自信度。让大家都能发挥自身所长，为小组服务，更有利于小组内部的团结。

由组长组织小组成员讨论本组的组规，并严格执行，有了纪律保障，才能更有效的进行小组合作。小组划分完毕后，一定要合理分工，明确职责。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。当然根据不同的教学内容，每节课的讨论组长还要选好记录员，和汇报员。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然，这些角色最好每次活动时都有所变化，以防止个别学生产生依赖心理。这就要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.建立“三维一体”的多元化评价体系。思想品德课和其他的课程不同之处在于，除了要落实知识目标、能力目标之外，更倾向于情感、态度、价值观目标，所以“三维一体”就是要将这“三观”有机的统一于课堂教学中。

首先，思想品德课的评价体系，并不单单通过考试成绩来体现，在学生平时的行为习惯、思想动态、态度等各方面反应，这就要求我们的评价要全面客观。其次，教师的评价是为了促进学生更好的发展，这就要求教师的评价要能增强学生的自尊心、自信心，激发学生的自主性、独立性，这就要求我们的评价要以鼓励为主。

传统的思品教学侧重于教师的评价，笔者认为这样的评价主体过于单一，不能全面反映学生的发展状况，应该将个人自评、小组自评、组间互评、教师评价、家长评价有机的结合起来，形成多元化的评价主体，建立一个多元化的合作学习评价机制，这样更有利于促进家校合作、促进学生、教师的发展。

新课改强调的不再是让学生“学会”，而是“会学”，是用“教材教”，而不是“教教材”。作为一名年轻的一线初中思品教师深感肩上的责任重大，面对讲学稿，面对小组合作，对于我来说是一次挑战，一次学习，一次思考的机会。讲学稿模式下的小组合作刚刚开始，对于很多问题，还需要进一步的研究和探讨。诸如家校合作方面如何落实讲学稿的预习内容，学校层面如何将小组合作真正落到实处等问题，笔者也将做进一步的研究。

由于笔者能力有限，一些观点难免显得不够成熟，所得结论和建议有待专家和同仁的批评指正。

［1］ 刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略［J］.课程·教材·教法，2007，(3).

［2］ 张晓玲.合作学习的回顾与展望［J］.人民教育，2002，(6).

［3］ 张香竹.小组合作学习应注意的几个问题［J］.中小学教材教学，2002，(30).

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［5］ 田建芬.合作学习简论［J］.外国中小学教育，2001，(1).

［6］ 余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略［J］.人民教育，2002，(10).

［7］ 张岚.美国合作学习的理念与模式［J］.职教论坛，2003，(1).

［8］ 高艳，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计［J］.当代教育科学，2004，(3).

［9］ 刘吉林，王坦.合作学习中积极互赖的实验研究［J］.教育学报，2005，(6).

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