陈建军

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

看图叙述是聋生由看图写句到作文训练的一种过渡形式，是引导耳聋学生从观察具体形象入手，形成和提高语言表达能力的重要途径。作为聋校语文的特设教学内容，它对聋生的观察想象、用词造句等多种能力的综合训练和提高具有重要作用。扎实开展看图叙述训练，切实提高教学效果，可有效“减少写作教学的递进坡度，减少学生写作的难度”。[1]针对聋生特有的学语特点和语言形成发展规律，以培养聋生综合认知能力和语言表达能力为目标，坚持“看、想、说、写、议”的“五步”教学法，以切实增强看图叙述的教学效果。

一、看，准确领会图意

“看图叙述”看图是前提，是基础。叙述是目的，是归宿。只有指导聋生认真看图，仔细观察，准确领会图意，才能说得流畅，写得通顺，完整表述图意。因此，在看图叙述的教学中，必须遵循“以图为主，从图入手，先说后写，说写结合”的教学原则。耐心细致地指导聋生按照“先整体后局部，从人物到景物”的正确的观察方法，仔细看图。并结合图意，根据学生认知特点，逐步提出问题，引导聋生抓住中心，突出重点，有序观察。启发他们全面把握图意，为后面的说写奠定基础。如全日制聋校语文第七册第三单元的看图叙述，描绘的是三个小朋友堆完雪人后的高兴场景。画面内容虽较为简单，但相对四年级的聋生来说，要想准确完整地理解图意还是有一定的难度。所以笔者在教学时，首先指导聋生从观察整幅图入手，根据图意设定如下问题：图中画的是什么季节（冬天）？图上有谁（引导学生为图中的小朋友设定姓名，便于后面的叙述表达）？他们在做什么（堆雪人）？雪人堆好后，小朋友的心情怎么样（高兴）？让聋生边看图边思考，提高观察的目的性和针对性。经过引导看图，思考问题，让他们先从整体上对图意有个初步感知，从而形成一个关于图片的简单、清晰而又完整的认知：即冬天大雪过后，三个小朋友在雪中堆雪人。

二、想，适度拓展图意

这是看图叙述教学的难点。看图叙述虽然具有直观形象的画面，很快会给学生形成一个初步的感知。但由于图是静态的，缺乏动感，它们的画面总是定格在某一状态上。加上聋生特有的认知缺陷，使得他们对图意的理解大多是表面的、浮浅的，甚至是支离破碎的。由于想象力的匮乏，他们很难通过想象来丰富教材画面的内容。所以，“引导学生注意事物之间的内在联系，并以已有的生活实践和知识，进行联想和想象”,[2]就显得更为重要。如《堆雪人》这幅图，它的画面内容定格在雪人堆好后，孩子们高兴的样子上。而对下雪时的情景，小朋友堆雪人的过程缺乏表现，大多数聋生无法自觉体验到这些在图上没有呈现出来的“空白”。这就需要教师在教学时应予以特别关注，要善于引导聋生在初步感知图意的基础上，积极思维，充分想象，填充“空白”，丰富图意，拓展意境。如笔者在教学中，坚持将画面内容和学生实际生活相联系，通过设定启发性的问题，引导学生展开联想。同学们，你们见过下大雪的样子吗？你能说说下大雪时的情景吗？你们玩过堆雪人吗？你能谈谈你是怎样堆雪人的吗？让我们闭上眼睛，回忆一下那美丽而欢快的场景吧？由于问题紧扣学生已有的生活经历，学生有这方面的生活储备，从而可以充分调动和激发学生的想象力。通过合理的想象，让学生充分回忆自己的生活场景，体会自己活动时的快乐心情，实现生活和教学的紧密结合，从而补充和丰富有限画面所蕴含的丰富内容，让静止的画面在学生的脑海中变得鲜活起来，尽量拓展意境。

三、说，有序口述图意

这是看图叙述教学的关键。只有说得出，才能写得好。在聋生充分理解图意，准确把握意境的基础上，根据学生的实际情况，引导他们运用口语、手语等反复地进行“说话”训练，表达图意，这对聋人来说至关重要。仍以《堆雪人》为例，笔者在教学中，从“小朋友怎样堆雪人？雪人堆得怎样？雪人堆好后小朋友心情怎样”将图意有效链接，引导聋生把句子说完整，把图意说清楚，把语序说通顺，把内容说具体。对于聋生来说，说得顺，才能写得通。只有在通顺的基础上才能追求具体生动。在训练中，要强调给每一名聋生以说的机会。特别是对于口语能力较差的学生，教师要给予更多的关注和指导。对于口述中的错误，如词语颠倒，句子成份残缺，表述模糊等教师要及时予以纠正，帮助聋生提高口述质量，从而生成语言，为书面叙述打下坚实基础。

四、写，完整叙述图意

这是看图叙述教学的最终目的。理解图意，丰富意境，口述表达都是为最终让聋生写出图意而服务的。说是写的基础，但说得出，并不必然能写得出；说得好，并不代表必然写得好。对聋生来说，从说到写，虽只一步之差，但却相隔甚远。这一步，只有聋教育工作者和聋人自己知道困难是多么的大。这需要细致的指导，扎实的训练，实现从说到写的过渡。因此，在完成上述三步训练的基础上，教师要及时将训练的重点落实到书面语言上来，让学生写出图意。在写的训练中，要充分发挥学生的独立自主性，让他们自己动手去写，同时给予必要的指导和引导。如启发学生给图想出最贴切的题目，相对正常的学生来说，这非常的容易，甚至不能作为一个问题提出来。但对聋生来说，却不那么简单，也需要教师悉心的指导。从而让学生围绕题目，明白写的重点，明白写的要求，提高学生的书面表达能力。如在全日制聋校语文教材第十一册第一单元的看图叙述“玻璃橱”的教学中，笔者结合实际，先引导学生将教材拟定的题目“玻璃橱”改定为“我家的玻璃橱”。目的是为充分调动学生的家庭生活经验，为拓展图意做铺垫。然后引导学生将玻璃橱分为三层，一层是爸爸的，一层是妈妈的，一层是自己的。指导学生按上、中、下三层的顺序要求，介绍玻璃橱的样子和内装物，并适当拓展爸爸、妈妈和自己平时如何使用玻璃橱的，从而使表达更加完整，内容更加丰满。

五、议，互动交流提高

这是提高看图叙述教学效果的重要步骤。在聋校的看图叙述教学中，这一环节往往被教师所忽略。绝大部分的教师在聋生写话作业上交后，只是简单地予以批阅，修正他们的书写错误，顶多也就是个别指正，即告结束。这样虽然能完成基本的教学任务，达到基本的训练要求。但却很难实现全面提高学生语言的目的。而笔者在教学中，却充分利用这一环节，将教师简单、单向的批改，改为师生互议、生生互议的双向交流，共同赏析的提升过程。让学生相互交流自己的作品，以达到相互学习，相互激励，共同提高的目的。

首先是坚持教师个别点评，以保证每篇作品都力求“完美”。聋生具有强烈的自尊心，甚至是一种不健康的自尊。为保证相互交流作品不损害每一名聋孩子的自尊心，同时更为了保证交流作品的质量，提高作业批阅的针对性。笔者在教学中，首先是加强对聋生作品的个别点评、批阅。修正学生叙述遣词造句，语序颠倒，成份残缺，谋篇布局等各方面存在的错误和不足，尽量让每位学生的作品都能达到语句通顺、内容较为详细具体的基本要求。让每一位孩子都能在班级同学面前呈现自己最完美的作品，激发参与交流的积极性和主动性。

其次是坚持学生相互交流，以促进共同学习。聋生虽然因听力障碍，造成思维的局限和语言表达的欠缺。但随着语言训练的加强，特别是教师的个别点评，大部分聋生能够达到基本的训练要求，能较完整的表达图意。有部分聋生的语言表达能力较好，而且想象丰富，描述生动。此时组织他们相互交流，对于他们相互之间取长补短，共同学习是非常有好处的。笔者在教学中，根据教学内容，在课内指导训练，课外个别点评的基础上，一直坚持用一节课的时间，组织学生互议交流。让每一位学生在全班展示自己的作品，教师适时挖掘闪光点，引导其他同学学习借鉴。

三是坚持作业汇编，实现课后自觉赏析。为让聋生感受成功的喜悦，也为了聋生相互之间作品交流的通畅。多年来，笔者一直坚持一种做法，就是将聋生叙述作业进行汇编，装订成册，人手一本，让其课后自觉阅读欣赏。这一做法，有效激发了聋生相互学习的积极性。他们中的许多孩子不仅能背诵自己的作品，还能背诵其他同学的作品，为语言发展积累了丰富的材料。

看图叙述作为聋生语言训练的一种重要形式，在教学实践中笔者坚持“看、想、说、写、议”的“五步”教学法，取得了一定的教学实效。在此作简单的小结，恳请各位同仁不吝赐教，以期共同探讨提高。

[1]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，1993：248.

[2]南京特殊教育师范学校.聋哑学校语文教材教法[M].南京特殊教育师范学校印,1992：227.