古发辉，赖路燕

（1.江西应用技术职业学院 信息工程系，江西 赣州 341000；2.江西环境工程职业学院 商学院，江西 赣州 341000）

骨干院校软件技术专业人才培养模式的实践与探索
——以江西应用技术职业学院为例

古发辉1，赖路燕2

（1.江西应用技术职业学院 信息工程系，江西 赣州 341000；2.江西环境工程职业学院 商学院，江西 赣州 341000）

校企“双主体”人才培养模式是深化软件教育体制改革的必然趋势。江西应用技术职业学院软件技术专业以校企“双主体”为人才培养突破口，按照“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的思路，统领整个软件技术专业项目建设。实践证明，校企“双主体”软件人才培养模式成效显著，学生就业竞争力明显提高。

高职教育；软件技术专业；人才培养模式；校企“双主体”

江西应用技术职业学院软件技术专业于2 0 0 2年开始招生，2004年被评为江西省高校专科示范专业[1]。江西应用技术职业学院于2011年被评为全国高职院校骨干建设院校，其电子信息工程专业获得中央财政重点支持建设专业项目立项[2]。软件技术专业作为江西应用技术职业学院电子信息工程专业群的重点专业之一，从2010年开始进行校企“双主体”人才培养模式探索与实践，目前已与赣州宏图科技有限公司合作开展Java高端软件开发人才培养，与上海卓越计算机有限公司合作成立中兴卓越软件学院，开展智能手机软件开发与测试人才培养，毕业生深受软件开发行业用人单位的欢迎。江西应用技术职业学院软件技术专业校企“双主体”人才培养模式改革，对高职院校专业建设具有一定的参考和借鉴作用。

一、校企“双主体”人才培养模式的背景分析

近年来，全球软件产业以十分惊人的速度取得了突飞猛进的发展，据2012年IDC（国际数据公司）调查显示，国内对软件人才的需求新增近13 0万人，并将以每年25.8%的速度递增，从事软件产业基础性工作的高技能人才奇缺[3]。

面对如此巨大的软件市场，高职院校普遍开设软件技术专业，然而，在办学过程中却存在一些问题：教学内容跟不上软件新技术的发展；传统的学科教育模式使得学生的实践能力和职业技能水平普遍偏低；教师缺乏项目经验，甚至自身无法完成一个软件项目；毕业生参加工作后进入工作状态周期较长等。这些问题引起了国内教育界的重视和反思。在借鉴印度、德国职业教育软件人才培养模式优点的基础上，国内专门建设了3 5所国家示范软件职业学院。同时，各高职院校也对软件人才培养模式积极进行改革探索，如深圳职业技术学院的融入印度NIIT软件人才培养模式、无锡科技职业学院的“政产学”三位一体软件人才培养模式、江苏财经职业技术学院的校企合作“233”软件人才培养模式、青岛职业技术学院的“实境耦合”软件人才培养模式、无锡职业技术学院的“岗位主导、任务驱动”软件人才培养模式等。尽管这些改革取得了一定成效，但仍没有从根源上解决软件人才短缺的问题，即软件技术教育体制调整速度滞后于软件产业发展速度。

基于上述问题，可采取校企“双主体”人才培养模式进行改革探索。通过学校和企业共同制定、共同实施人才培养方案，使软件技术专业的学生能够与企业真实文化、企业真实项目共同成长，从而实现软件技术教育体制与软件产业发展有机融合。校企“双主体”来自于德国“双元制”办学体制，“双主体”中的一个主体是高职院校，另一个主体是企业。校企“双主体”作为校企合作的一种，试图把学校和企业捆绑在一起，使得你中有我，我中有你，把两者都当成是办学的主体，以此建立高效的教学运行体系和长效机制，从而提高教学质量和就业质量，实现人才培养模式的跨越式发展。在校企“双主体”人才培养模式中，学校主要负责传授与职业相关的专业知识，为企业提供员工学历培训、输送毕业生等服务；企业主要负责学生职业技能方面的专门训练，为学校提供真实项目、实训场地、设备、技术师资、管理经验、定岗实习和就业机会等支持。校企双方共同制定人才培养计划、课程体系，真正实现过程共管。

二、校企“双主体”软件技术专业人才培养模式的构建

校企“双主体”人才培养模式不同于一般意义上的“工学交替”（学生在学校接受专业知识学习，在企业进行顶岗实习），而是校企双方共同参与人才培养的每一个过程，包括人才培养方案的制定、教学实施、学生管理、学生就业等各个环节，最终实现校企双方“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的双赢局面。校企“双主体”软件技术专业人才培养模式如图1所示。

图1 校企“双主体”软件技术专业人才培养模式

在校企“双主体”人才培养模式下，软件技术专业人才培养的每个环节、每个过程均由校企双方共同完成。

1.行业调研

行业调研是确定人才培养方案的第一手资料。学校利用其教育行业优势，充分调研相关院校软件技术专业培养情况；企业利用其实时把握行业动态优势，及时捕捉软件行业发展的技术动态和人才需求状态，从而确保软件人才培养方案制定的可行性。

2.专业岗位职业能力分解

在行业调研的基础上形成专业岗位，对经过校企双方确认的软件技术专业岗位采用图解形式进行职业能力分解。在分解过程中，学校着重把握职业基本能力和素质，企业着重把握职业核心能力。

3.人才培养方案制定

（1）课程体系制定。校企双方共同根据专业岗位职业能力分解确定课程体系。学校充分考虑学生的再学习能力和基本职业素质的培养，企业充分考虑专业知识的衔接和技术前沿，确保课程体系先进和有效。

（2）核心课程开发。核心课程开发必须由校企双方完成。在开发过程中，学校充分发挥资源组织优势，企业充分发挥拥有众多备选资源案例及先进、成熟的软件开发技术方案等优势，确保核心课程的实用性和系统性，有利于软件人才职业实战能力的培养[4]。

（3）教学资源建设。教学资源建设是确保教学顺利进行的一项系统工程，同时也是一项费时、费力的工作。校企双方应有意识地对与教学相关的纸质、媒体、网络等资源进行整合，以适应新时代教学的需要。

（4）共同研制项目。软件项目是整个软件人才培养教学过程中的载体，校企双方承接的项目可由校企双方共同研制。这一方面可为学生提供真实项目的实践环境；另一方面在校企双方共同研制项目的过程中，学校教师能够在专业能力上得到提高，企业在学校的帮助下能够攻克项目研制的难点，最终实现学校、企业、学生三方共赢。

（5）教学团队建设。校企双方共同制定教学团队建设方案和激励措施，确保有一个知识、年龄、学历等合理的教学团队。学校可围绕省级、国家级教学团队开展师资队伍建设，企业可围绕获取更高级别的企业资质开展队伍建设，如大力支持团队成员参加计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试等。

（6）实训基地建设。学校需要积极为人才培养提供充足的实训设备；企业需要开拓校外实训基地，并为校内实训基地提供充足的实训项目，确保实训基地有充足的实训设备、有真实的实训项目。

（7）就业基地建设。在校企“双主体”人才培养模式下，第一个就业对接企业肯定是合作企业。在市场竞争激烈环境下，为确保校企双方利益，校企双方可共同与第三方建立更多的就业基地，为合作提供更加广阔的就业市场。

4.教学实施

教学实施是人才培养质量最重要的一个环节，校企双方应投入足够的人力、物力和财力确保教学的顺利实施。此外，校企双方还需要共同建立严密的质量监控体系。

5.学生就业

学生就业畅是招生旺的重要保障，也是校企合作实现长效机制的前提条件。校企双方应做好学生就业总体规划，建立学生就业经济人，为每位学生提供就业指导和帮助，从而真正确保学生就业畅。

6.毕业生跟踪调查

毕业生跟踪调查是确保就业质量和实现良性就业的重要途径。校企双方要建立详细的毕业生就业档案，定期或不定期地与毕业生联系，并走进毕业生就业单位，与用人单位建立良好的合作伙伴关系。

7.调整培养方案

校企双方需要根据毕业生跟踪调查及行业形势，适时调整人才培养方案。这就要求校企双方每年至少召开一次人才培养方案调整和认证会议，确保人才培养方案的时效性。

三、校企“双主体”软件技术专业人才培养模式的实施

1.行业发展视角下共同制定人才培养专业方向

行业的发展直接牵引着专业人才的需求，软件技术专业核心技术具有专业性强、发展快等特点，校企双方必须结合软件业的发展前沿共同制定人才培养方案，并适时修订，使人才规格与市场需求相吻合。近年来，我国软件产业保持快速发展态势。2010年我国实现软件业务收入13 364亿元，同比增长31%，从业人数需求超过2 00万人，对社会生活和生产各个领域的渗透和带动力不断增强[5]。

从IT行业就业情况看,我国软件企业在Java软件工程师这类职位上的人员空缺由2009年的至少8万人上升到2012年的至少20万人[6]。在Java软件人才奇缺的情况下，使Java软件工程师的薪酬水涨船高。据东方标准对近千家企业会员的岗位薪酬统计,目前有一年工作经验的Java软件工程师年薪10～13万元左右，而受过相关培训的应届毕业生月薪至少4 000元左右，明显超过应届毕业生月薪2 500元的平均水平[7]。在这样的行业背景下，江西应用技术职业学院与赣州宏图科技有限公司合作开展Java高端软件开发人才培养。

2 0 1 0年中国智能手机市场继续保持快速增长，2011年、2012年、2013年销售量分别将达到5 200、7 800、9 250万部，2014年智能手机在手机市场上的份额将占45%，甚至更高[8]。与智能手机一起扑面而来的是移动互联网时代的滚滚商机，如手机阅读、手机支付、手机视频、手机游戏、手机购物等增值服务如雨后春笋般涌现，让智能手机真正实现了终端与服务和应用的融合。手机开发类人才缺口巨大，其中北京、长三角、珠三角、大连等地区需求量最大，全国该类人才缺口已达140万人[9]。在这样的行业背景下，江西应用技术职业学院与上海卓越计算机有限公司合作成立中兴卓越软件学院，开展智能手机软件开发与测试人才培养。

2.专业方向视角下共同制定课程体系

课程体系建设是专业建设的核心任务。校企双方制定课程体系的关键是，共同组建一支由学校职业教育专家、专业带头人、骨干教师和行业企业专家构成的课程开发团队，通过对行业、企业深入广泛调研、分析，确定软件技术专业所对应的职业岗位典型工作任务及其能力分解，对现有示范（骨干）院校重点建设的软件技术专业人才培养方案和课程体系设置等进行研讨和分析，确定符合教育教学规律、职业岗位需求，满足共性需求，兼顾个性需求的工学结合人才培养方案和课程体系等。在课程体系和课程设置的过程中，校企双方必须保证人才培养模式中各个环节获取所需的第一手资料，形成软件技术专业方向设置规划（见表1）、软件技术专业职业岗位典型工作任务及能力分解（见表2），最终确定校企“双主体”软件技术专业“三位一体”课程体系框架（见图2）。

表1 软件技术专业方向设置规划

表2 软件技术专业职业岗位典型工作任务及能力分解

图2 校企“双主体”软件技术专业“三位一体”课程体系框架

3.有效合作视角下优化办学资源和条件

（1）成立项目合作工作室。校企双方互派人员成立项目合作工作室，负责日常教学、生活管理，使校企文化相互渗透、融合，如班级建制除设立班委外，还成立项目组、项目经理、项目监理等；承接相关软件开发项目，为学生实习、实训提供真实项目，也为学校教师提供良好的科研平台。此外，通过项目合作工作室这个平台，可加强校企双方的技术研讨和经验交流的制度化建设，提高整个项目团队技术服务能力。

（2）理顺校企双方权、责、利关系。在确保学生合法权益不受到损害的前提下，校企双方进行友好协商，协同管理整个人才培养过程。如在教学实施过程中，学校对学生的专业基础知识教授负有主要管理职责，企业主要负责学生专业技能训练；在顶岗实习过程中，企业对学生负有主要管理职责，学校也应积极发挥配合作用，派出辅导员或专业教师关注实习生的思想和心理动态，同时负责联系企业和学校，对顶岗实习生发生的紧急事情予以有效处理，使整个顶岗实习尽早达到预期效果。

4.校企双赢视角下建立长效机制

（1）建立校企人员互换交流、学习、工作机制。担任合作班级的学校教师必须保证每年至少1个月下企业锻炼，提高业务能力和双师素质；企业员工定期参加由学校组织的相关培训，进一步提高综合素质。

（2）建立第三方人才培养质量评价机制。建立由用人单位、行业协会、学生及家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价机制，将毕业生的就业率、对口率、就业质量、用人单位满意度及创业成效等作为衡量人才培养质量的主要依据，保障高水平的就业质量。

校企“双主体”人才培养模式，充分利用校企双方的资源和优势，形成“双主体互动，校企双赢”的全过程、渗透式人才培养特色。在软件技术专业建设中，采用校企“双主体”人才培养模式是深化软件教育体制改革的必然趋势，有利于拓宽学校办学模式，确保学生毕业后“零试用期”上岗。江西应用技术职业学院软件技术专业通过实施校企“双主体”人才培养模式，已在教学模式、课程体系建设、教学资源建设、教材建设、社会服务等各个方面取得了显著成效，对学院其他专业产生了全方位辐射作用，并逐渐形成以电子信息工程、软件技术为龙头的，具有一定影响力的电子信息工程专业群。

[1]高校招生网.江西应用技术职业学院简介[EB/OL].(2010-12-30)[2013-04-02]. http://www.baokao.net/mbyx/school1.asp?username=%BD%AD%CE%F7%D3%A6%D3%C3%BC%BC%CA%F5%D6%B0%D2%B5%D1%A7%D4%BA.

[2]中华人民共和国教育部，中华人民共和国财政部.关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知[EB/OL]. (2010-11-30)[2013-04-02].http://61.164.87.131/web/articleview.aspx?id=2010120600006&cata_id=N011.

[3]2012年软件行业风险分析报告[EB/OL].(2012-05-30)[2013-04-02].http://wenku.baidu.com/view/64cc1c2b7375a417876f8f04.html. [4]陈翠松.计算机软件专业项目化教学改革[J].温州职业技术学院学报，2010(1):78-81.

[5]2010年全国软件业务收入达到1.3万亿元[EB/OL].(2011-01-30)[2013-04-02]. http://www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294132/n12858477/13583251.html.

[6]Java工程师人才缺口大[EB/OL].(2013-03-25)[2013-04-02].http://database.ctocio.com.cn/87/12570087.shtml.

[7]孙昱，侯佳路，胡晓凤.高职Java Web开发课程改革实践[J].电子世界，2012(4):143-144.

[8]“十二五”期间中国智能手机产业发展趋势与市场投资前景咨询报告[EB/OL].(2011-04-30)[2013-04-02]. http://www.ccidreport.com/report/content/7/201111/323377.html.

[9]Android占据半壁江山，人才缺口进一步凸显[EB/OL].(2012-06-27)[2013-04-02].http://www.xici.net/d172047463.htm.

[责任编辑：李永平]

Practice and Exploration on Personnel Training Model of Software Technology Major of Key Colleges—a Case Study of Jiangxi College of Applied Technology

GU Fahui1, LAI Luyan2
(1.Information Engineering Department, Jiangxi College of Applied Technology, Ganzhou, 341000, China;
2.Business School, Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, 341000, China)

The personnel training model of “two subjects” of school and enterprise is the trend of reform of the software education system. With the “two subjects” as the breakthrough of personnel training, the software technology major of Jiangxi College of Applied Technology follows the principle of “establishment of profession, cotraining of personnel, co-management of procedure, share of the result and share of the responsibility”. It is proved that the personnel training model of “two subjects” of school and enterprise has achieved remarkable results with students’ employment competitiveness improving.

Vocational eduction; Software technology major; Personnel training model; “Two subjects” of school and enterprise

G719.21

A

1671-4326(2013)02-0032-05

2013-04-10

江西省高等学校教学改革研究课题（JXJG-11-33-6）；江西省教育厅青年科学基金（GJJ09630）

古发辉（1978—），男，江西瑞金人，江西应用技术职业学院信息工程系副教授，博士研究生；赖路燕（1981—），女，江西瑞金人，江西环境工程职业学院商学院讲师，硕士.