袁 心

（枣庄学院 心理与教育科学学院，山东 枣庄 277160）

1946年，在美国诞生了二十世纪最伟大的发明——计算机，它的出现引领人类进入一个全新的时代，并被迅速应用于各领域.1958年，计算机开始渗入教学领域，计算机辅助教学的概念开始提出，人们期望用计算机帮助和代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务，并且随着计算机技术的发展，这种期望已经成为现实，并且引入了一个新的概念——多媒体教学.

1 多媒体与多媒体教学

1.1 多媒体的含义

多媒体的英文单词是Multimedia，它由multi和media两部分组成.“媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单来说，就是信息的载体，也称为媒介.多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人的感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，及多种信息载体的表现形式和传递方式.”[1]

1.2 多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习的活动.[2]

多媒体教学的概念是在50年代末被正式提出的，随着技术的发展，多媒体教学的内容也在发生着变化.早期的多媒体教学主要是基于硬件的媒体组合，每种媒体都有自己的优势和不足.到20世纪80年代，幻灯、投影、录音、录像等手段已经运用于课堂.20世纪90年代以后，随着计算机技术的发展和普及，计算机的价格也大幅下跌，开始通过计算机将幻灯、投影、录音、录像、绘画、文献查找、复制、传递等结合在一起，出现了多媒体计算机.

多媒体计算机的出现给课堂教学带来了革命性的突破.它的集成性、交互性、非循序性等特点不仅优化了教学环节，改进了教学手段，更重要的是它还带来了教育思想和教育理念的改变.

2 多媒体教学应用现状

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”.为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，山东省在摸清了教育信息化现状的基础上做出了推进计划.

从统计的现状来看，目前山东全省17市140个县（市、区）全部建立了教育城域网；100%的高等院校、88%的普通高中、70%的初中、34%的小学建成了校园网；三分之一以上的县（市、区）所属中小学实现了“班班通”.总体来说，目前大部分市区中小学已经具备了多媒体教学的条件，只是在设备配置上存在一定的差异.

2.1 基本配置

目前中小学的多媒体配置主要有两种，多媒体演示系统和交互式电子白板.

2.1.1 多媒体演示系统

多媒体演示系统主要用于播放展示各种现代教学媒体，如实物、幻灯片、录音、录像、多媒体教学软件等.目前大多数高中的多媒体教室主要配置是连接局域网的多媒体计算机、投影机、投影屏幕和音箱.

2.1.2 交互式电子白板

1991年，加拿大的SMART公司率先研发了电子白板，并把电子白板进行产品化，在欧美市场推广使用.电子白板是汇集了尖端电子技术、软件等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理等，结合计算机和投影技术，可以实现无纸化办公和教学.

交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，人机交互的智能平台.它的核心硬件有电子感应白板、白板操作系统级感应笔等附件.在教学上可以替代传统的粉笔、黑板的数字化教学演示设备.

3 高中多媒体教学现状研究

3.1 多媒体教学环境下的教师

多媒体教学的蓬勃发展，使传统的教学方式受到了很大的冲击.多媒体教学的信息量大，表现形式多样，生动形象，能更好的吸引学生的注意力.多媒体技术的出现打破了传统的粉笔＋黑板的教学模式，为教学提供了更好的表现形式.同时，它的出现也让很多老师变得手足无措，从90年代到现在，虽然他们已经从最开始的抵触变得慢慢接受这种教学方式，但是在应用方面还显得有些生硬.

3.1.1 教师工作的量

从目前高中多媒体的使用现状来看，教师大都是用来播放多媒体课件或者与教学相关的视频.由于多媒体的表现形式比较多样，容易吸引学生注意力，很多老师就误以为只要用多媒体就可以达到好的教学效果.甚至有些学校也把教学过程中是否使用多媒体划入量化标准，对于信息素养不是很高的老师来说，无疑又增加了一项繁重的工作.

笔者在访谈过程中也问到课件制作的问题，很多老师表示课件大多是网上搜来的稍微改改就拿来用，自己制作的课件只占很少一部分.部分老师明确表示自己制作课件工作量太大，尤其有些学科需要画一些不规则的图形需要耗费大量的时间，导致没有足够时间用来设计教学过程.

3.1.2 教师工作的质

多媒体教学的出现对教师提出了新的要求，教师的专业发展内容也随之发生变化.教师除了要具备专业知识外，还要不断提高信息素养，掌握更多与计算机、网络信息技术相关的知识，要学会使用一些专业软件来开发和制作课件.

马克思主义哲学提出，量变引起质变，网上少数多媒体课件资源的重复利用并不能提高多媒体课件的质量.

从目前的课件写作方法来看，大多数的课件依然沿袭了传统教案的写作方法，包括知识的回顾导入、新知识的讲授、练习、作业等，只是把纸质的教案变成电子版的，并没有充分发挥出多媒体的特点.从课件内容来看，基本是将课本内容照搬到PPT课件中，只是一个适当加了图片或视音频的电子书.从课件设计来看，图片和视音频的插入比较生硬.很多老师直接把网上找到的图片插入到课件中，不会进行适当的修饰裁剪.有些老师因为不会处理视频音频，插入课件之后无法达到流畅的效果，甚至会浪费学生的时间.

3.2 多媒体教学环境下的学生

3.2.1 学生的认知负荷

“认知负荷”这一术语最早出现于20世纪70年代，John Sweller（1988）将其作为一种理论应用于教育领域，认为认知负荷是处理被给信息所需要的心智能量的水平.[3]心理学研究证明，人的认知资源是有限的，个体的工作记忆容量只有7±2个组块，如果大量信息同时呈现，就不会得到有效加工.

多媒体教学中的文字、图片、视频、音频等材料都会引起学生的注意，学生在对这些信息进行处理的时候，很难有效筛选出教学内容中的重点.课件设计的不合理，媒体呈现的不清晰都会增加学生的认知负荷.

3.2.2 学生的学习能力

多媒体教学的出现在给老师提出了新的挑战的同时，也对学生提出了新的要求，学生的学要从以前的“被学习”变成“要学习”和“会学习”.

多媒体教学的信息量大，使用多媒体进行教学讲授的知识量可以是传统板书教学的2-3倍.信息在呈现的过程中，有着呈现时间短，同时呈现的信息量大的特点，这会使学生有应接不暇的感觉，知识点出现之后很快就会过去，没有思考的时间.笔者在访谈中发现，很多学生在课堂上都无法记住老师讲授的重点，在自习课上抄老师的课件是很常见的现象.

这个问题的解决一方面需要教师尽量简化课件内容，另一方面需要培养学生如何在多媒体情境下学习知识掌握重点.

3.3 多媒体教学环境下的教学过程

3.3.1 教学过程中的师生互动

新课程标准对课堂教学提出了新的要求，强调课堂中的师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教学环境.教学效果的指标除了考试成绩，还要对学校生活的质量和课堂互动的过程进行全方位的评价.

在课堂教学过程中，多媒体教学对师生互动既有积极的一面也有消极的一面.多媒体教学信息传递的快捷性、媒体内容形式的新颖性以及它的交互性都有利于展开灵活多样的活动，促进师生的互动.但是，多媒体教学在师生互动方面也有一些负面影响.很多教师把多媒体作为演示工具，把注意力放在事物的演示和知识的呈现上，忽视了学生的主体地位，缺乏师生之间、生生之间的情感互动的交流，难以达到好的教学效果.

3.3.2 教学过程中的自主探究

自主探究教学是新课程理念所提倡的一种学习方式.它要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，主动去获取知识.

多媒体教学表现形式的多样性，可以帮助教师创设逼真的教学情境促进学生进行自主探究.但是在应用的过程中，老师需要把握多媒体使用的度，滥用音效和图片会分散学生的注意力，让学生无法正确抓住需要探究的点.

4 科学构建高效的多媒体使用模式

4.1 明确多媒体教学的地位

在知识的盛宴中，多媒体教学是主餐还是甜品是我们需要界定的一个问题.使用多媒体进行教学已经成为必然，因为它独特的优点可以优化教学手段和教学方法，甚至是我们的教学思想教学理念.但是，多媒体要怎么用，依然是众多老师需要厘清的一个问题.

多媒体教学从最开始就是作为一种辅助手段出现的，只是被有些老师误用，以为使用多媒体的课堂才是好的课堂.多媒体教学是用来帮助老师把一些复杂的问题简单化、生动化的呈现给学生，方便学生理解巩固知识.这就需要有关部门通过培训帮助老师明确多媒体的用量.

4.2 构建多媒体教学的培训体系

4.2.1 与时俱进的技术培训

随着科技的发展，多媒体技术也在与时俱进，从最初的多种媒体的综合使用，到多媒体演示系统的应用，再到现在的电子白板的逐步普及，所以做好与时俱进的技术培训也是多媒体教学培训系统中必要的一个环节.

4.2.2 加强正确的理念引导

多媒体教学的技术培训一直在进行中，各地区都已经建立了多种平台来帮助教师进行学习.从学习内容来看，主要是与多媒体课件制作相关的软件的学习，帮助教师提高基本的信息素养.

同多媒体在教学中的地位一样，老师们所学的软件技术也只是一种手段，是为了帮助教师制作多媒体课件.但是多媒体教学的使用效果如何，则更多的取决于教师的制作理念.关于教师的多媒体教学理念的引导可以通过讲座或者短期面授的方式进行.目前很多高校的教育技术学领域的专家都已经对这个问题有了比较深入的研究，可以通过培训的方式将他们的理念传递给广大中小学教师.

4.3 建立科学的多媒体教学评价体系

多媒体教学的评价体系是教学活动的重要环节，从定性和定量两个方面对多媒体教学活动进行描述，以达到正确反映多媒体教学的教学效果的目的.

多媒体教学的评价体系的建立，除了要符合一般的指导性原则、可操作性原则之外，还需要考虑适应性原则.不同的课程、学科对多媒体应用的要求也不同，所以要综合考虑各学科的教学特点，做出不同的评价指标.

4.4 建立高质量的多媒体教学资源库

目前网络上关于多媒体教学的资源库已经有很多，但是一个普遍的现象就是资源的重复，而且每个资源库的多媒体课件的质量也相差很多，所以建立一个高质量的多媒体教学资源库是非常必要的.

随着计算机技术及网络技术的快速发展，“云计算”已经进入人们的视野并被大量应用起来.由于它具有实时更新、随时获取、可共享性等特点，利用云计算平台来建立大范围的校间的资源库就成为可能，而且可以节约大量的硬件投入和维护的费用.

5 结语

多媒体教学已经经历了起步和探索阶段，正处于一个平稳发展的状态.很多中小学已经普及了多媒体教学，但是教师的理念仍需正确的引导.相信随着多媒体的应用，无论是多媒体课件的制作还是它的应用理念都会逐渐成熟.而且电子白板的兴起也逐步解决了目前多媒体教学中出现的一些问题，相信多媒体教学在未来的高中教学中可以起到更好的效果.

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