郭彦琼，向国春，郭海涛，刘 刚

（第三军医大学西南医院，重庆 400038）

基础教育阶段的“学案”，具有规范管理的特征。为了加强实习教学的规范管理，医科大学临床实习阶段教学可以借鉴基础教育阶段的“学案”形式，同时也应当体现大学教育的实践性、开放性、多样性、个体性等特征。

1 基础教育课堂教学中“学案”的优点和特点

1.1 “学案”在基础教育课堂教学中的作用 观察基础教育阶段的教学，课堂教学中教师的“教案”教学已经逐渐让位给“学案”（其中包括“教学案”和“导学案”等）方式，这种“学案”教学方式已经成为教学环节中的主流。“学案”的基本结构包括学习目标、内容要点、反馈练习，也包括一部分是教师设计的思考问题，允许学生提出问题。“学案”的产生和使用，通常是由教师课前精心吃透教材，把课堂教学的要义以问题的形式呈现给学生，在课堂上由教师组织学生根据问题探究、合作、交流，教师予以点拨、指导［1］。多数人认可学案教学，认为符合“学生主体”的教学观，有益于“自主、合作、探究”的新课程需要，特别是能够提高课堂效率，提高学生的考试成绩。

1.2 “学案”作用的特点是规范教学行为 在基础教育的课堂教学中，“学案”教学的起点是规范教学行为。因为最初启用“学案”教学的是一批薄弱学校，是以课堂学习材料（例如导学稿、讲学稿、学案、预习稿、前置性学习、学习单等等）方式呈现出来的，许多学校模仿导学案是看中其能迅速提高学习成绩的神奇效果［2］。因……