黄美新

(梧州学院，广西 梧州 543002)

1 引言

汉语词汇教学研究一直以来受到国内外许多学者的关注，学者们从不同角度，如认知理论、语义学、语用学以及概念隐喻等对汉语词汇进行研究。本文试从概念整合理论探讨汉语词汇教学的模式，以使汉语词汇教学有一个新的发展。

概念整合理论（Conceptual Integration Theory）最早是由著名认知语言学家Fauconnier & Turner (1994)共同提出来的，什么是概念整合呢？其实就是将四个不同的认知域结合起来的一系列认知活动。这四个认知域主要包括一个共有空间(generic space)、两个输入空间(input space I,input space II )和一个整合空间(blended space)。概念整合的过程是不断地建构整合意义的过程，其整合的方式主要有三种：即组合(composition)、完善(completion)、细化(elaboration)。通过这三种方式把共有空间和两个输入空间整合起来，构成了一个既有旧认知域里的成分，又有新意义的整合结构，即整合空间。概念整合理论为探究人们如何建构意义与阐释意义开辟了新视野，同时也为汉语词汇教学研究提供一个很好的切入点。

2 概念整合理论下的汉语词汇教学

词汇是构建语言的砖块，是语音、意义和语法特点的统一体，起着传载信息的主要功能，发挥着不可替代的作用。词汇的来源、形式、搭配和使用语境从不同角度体现了人类对其进行心智加工的结果，同样，词汇的习得也不是一个简单的记忆过程，它与学习者本身的年龄、学习动机、知识框架、生活阅历和所处的文化环境是密切相关的。

汉语词汇的教学是一个复杂的整合过程，即把词汇的理性意义进行解码，然后与学习者本身已有的认知域结合起来，在学习者的头脑中形成了一个新的整合空间的过程。那么如何有效地对学生进行汉语词汇教学呢？本文认为，把概念整合理论运用到汉语词汇教学当中，能有效地提高学生对词汇的理解能力，从而促进汉语词汇教学质量和教学水平。主要从以下三个方面来进行教学：

首先，运用隐喻教学方法。隐喻在不同的理论中有不同的解释，在修辞学理论中，它被解释为：用一个词替代另一个词的语言手段。在语义学理论中，隐喻是一种语义现象，它是本体和喻体之间词义相互作用的结果，是一种新的意义产生的过程。本文所说的隐喻是认知理论的一个术语，在认知理论中，隐喻是一种认知过程，它是由认知源域和目标域这两个输入空间之间的跨空间映射，形成一个既有认知源域的成分又有新意义的整合空间的过程。汉语词汇的隐喻现象是非常普遍的，因此，在汉语词汇教学中，运用隐喻的教学方法是非常必要和可行的，它能启发学生的认知联想，激活他们的原有的认知知识，培养他们的概念整合能力，使他们能正确认识词语的隐喻现象。

从认知的角度来看，汉语构词有一种方式叫“糅合”，它与隐喻密切相联，“糅合”是由两个相似而不相关的概念组成，具有隐喻结构。例如：绿色通道、计算机病毒、蚁族、墙脚、房奴、黑社会、山寨、希望工程等。以计算机病毒和蚁族为例。

计算机病毒：是指编制或者在计算机程序中插入的破坏数据，影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码，具有破坏性、复制性和传染性。从构词上看，“计算机病毒”是由“计算机”和“病毒”两个名词组合而成，这两个名词似乎不能搭配，“计算机”是一种机器，“病毒”原是生物意义的概念，一般用于动植物，但这两个名词形式加在一起后，人们的心智对它们自动地进行的概念整合而产生了新创意义“恶意程序代码”。这其中，两个输入空间分别为“计算机”和“病毒”，通过借用“病毒”的内部空间意义，将“计算机”与“病毒”限定在统一属性空间之内，从而创造了“恶意程序代码”这一整合关系。

“蚁族”：并不是一种昆虫族群，而是“80后”一个鲜为人知的庞大群体——“大学毕业生低收入聚居群体”，指的是毕业后无法找到工作或工作收入很低而聚居在城乡结合部的大学生。这个群体和蚂蚁有许多相类似的特点：高智、弱小、群居。“蚁族”这一词语从构词上看，是由“蚁”和“族”组合而成，这两个词加在一起后，人们把两个输入空间即“蚁群”和“低收入的群居的大学生”进行整合，从而产生了“高智、弱小、群居的大学生”的意义。

其次，运用转喻的教学方法。转喻也是认知理论中一个重要的术语，它是与隐喻具有等同作用的认知方式，它是在同一个认知模式里一个成分被另一个成分所激活的过程。汉语词汇的转喻现象也是非常普遍的，运用转喻教学方法，可激活学生的背景图式知识，使之更深刻地理解词汇的意义。

从认知的角度看，汉语词汇有另外一种构词方式叫“截搭”，“截搭”与“糅合”不同，“糅合”与隐喻相联，而“截搭”与转喻相关。“截搭”是由两个相关而不相似的概念组成，具有转喻结构。如小三、三八、点子、红等，用于表示和该类词相关而不相似的社会现象。

“小三”是通过互联网迅速流行起来的一个词，在短短的时间里蔓延至我们生活的现实社会。通常意义上来理解，小三，是破坏别人家庭的第三者。但这里的第三者是特别指代女性第三者，而不指男性第三者。与此相关的短语有“小三转正”、“转正了的小三”等。“小三”这个词语是由“小老婆”和“第三者”截搭而成的。“小老婆”和“第三者”是两个输入空间，经整合后具有了“破坏别人家庭的第三者”的意义。

“三八”在口语中经常被使用，如“这个男人真够三八的”，这例子中“三八”这个词语是由“三八妇女节”和“妇女的特点”截搭而成的，具有“罗嗦”的意义，输入空间 I是“三八”的认知框架，“三八”本是个数字，但在中国，每年的三月八日是妇女节，因此“三八”转喻为“妇女”，输入空间II是“妇女”的认知框架，女人的特点有这样的表现：罗嗦。这两个输入空间存在于一个共有空间中，就会形成一个意义为“罗唆”的整合空间，也使得这个例子的整个句子的意思可理解为“这个男人象女人一样罗嗦”。

“点子”也是一个常用词，如“满脑子点子”，这个例子中，输入空间I是“脑子”，输入空间II是“点子”，把两个输入空间进行对应连接后，形成一个蕴含背景知识的整合空间，转喻出“想法很多”的意义来。

“红”本是一个颜色词，但在“她红了”这句话中，用“红”来转喻“名气大”，“名气大”与“红”这两个概念共存于人们认知模式之中，是颜色词转喻为抽象事物。

再次，重视词汇与语境相结合的教学方法。概念整合作为人类的一种基本的认知方式，它与语境密不可分的，开展词汇与语境相结合的教学，可以使学生的认知联想得到进一步的激发，从而使他们的概念整合能力得到提高。

词汇的理解与语境密切相关，汉语中很多词汇的理解必须依靠语境。例如公刘《中国病人》：“何须调查，全中国像我这样得了“中国病”的知识分子，岂止万千！”如果不看上文是不知什么是“中国病”的，“所谓中国病，就是政治病，就是在政治运动中，知识分子所受到的精神和肉体的折磨。正因为作者已经在上文谈过什么是“中国病”以及作者得“中国病”的病史，所以作者才能作出这样的表述。”而学生也必须根据文中的语境才能通过概念整合出这个“中国病”。

又如刑奎《问路》：“回头，雪地里立着一株少女，水仙花似的。”用量词“株”来量“少女”，从组合上看，它违反了量词约定俗成的搭配要求，但它们的搭配却不受人们的排斥，其主要原因就在于它们的搭配是由语境决定的。“一株少女”与后文“水仙花似的”相联系，使得一个少女如水仙花般婀娜多姿的身形跃然纸上。由于语境的影响，人们在其意义建构和解读的过程中，对概念进行加工整合，使得一些看似不合理或不合法的搭配能让人接受。

3 结语

概念整合理论从认知科学的角度提出了语言理解的认知机制，使人们对语言意义建构过程有了更深刻的认识。同时概念整合理论为汉语词汇教学提供了一个新视角，运用概念整合理论作指导进行汉语词汇教学，将有利于汉语词汇教学水平的提高。当然，概念整合理论下的汉语词汇教学并不限于上述三方面的教学方法，还有许多方法有待于进一步的探讨。