鲁钊阳

(西南政法大学a.经济学院;b.法学博士后流动站，重庆401120)

十八大报告明确指出:努力办好人民满意的教育，必须深化教育领域的改革，稳步提升教育的质量，大力培养学生的创新精神。对于学生创新精神的培育，不仅需要重视课堂教育，还需要重视课外锻炼。项目教学法作为课堂教育中经常被采用的一种教学方法，因其自身的独特优势而备受亲睐，其在风险投资学实际课堂教学中也被广泛使用。

一 风险投资学课程教学中运用项目教学法的意义

理论上来讲，风险投资学作为金融学专业的重要课程，对于拓展学生的视野，提高学生的动手能力，培育学生的创新精神具有显著的促进作用。要有效达成风险投资学的教学目标，必须高度重视教学方法的选择。以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学法的采用，对于达成风险投资学教学目标具有非常重要的意义。

1.运用项目教学法可以增强学生学习理论知识的兴趣

风险投资学主要包括投资风险运作原理、风险投资的运作要素和风险投资运作机制等，每一部分的内容都会涉及到枯燥的专业知识的讲解。对重庆市内开设风险投资学的部分高校进行调研发现，风险投资学多是金融学专业高年级开设的课程，与大一、大二学生相比，大三、大四学生更多的是开始考虑个人未来发展问题，或就业，或考研，对于风险投资学的学习有所放松;要有效达成风险投资学的教学目标，必须改变过去传统的教学方法，要高度重视学生学习理论知识的兴趣。项目教学法的采用，不仅要求学生掌握专业基础知识，还要求学生自己动手，这有利于学生将理论与实践相结合，增强学习理论知识的兴趣。

2.运用项目教学法可以有效提升学生的实际动手能力

项目教学法的显著特征之一就是“以学生为主体”，要求学生根据教师所提供的材料，独立或以小组的形式完成相应的项目设计;一般来说，这些项目都是属于实务性的，与学生今后所从事的工作联系极为密切。比如，风险投资学课程中风险投资方案的设计，就要求学生综合运用所学的专业知识，设计出具体的投资方案，不仅要确保所设计的方案科学可行，投资能够获利，还要求在方案设计过程中提出有效规避风险的具体举措，这对于学生实际动手能力的提高具有显著的促进作用。从目前重庆市开设有金融学专业的高校来看，金融学专业毕业生的主要出路是到金融机构从事实务工作，除四大国有银行外，其他金融机构培训体系均有待进一步完善，新进员工如果自身动手能力不强，很难在较短的时间内适应工作，发展自然也会受到限制。项目教学法的采用，能够有效提升学生的实际动手能力;特别是对于大三、大四的学生来说，考虑到各自实际工作问题，他们一般都会认真完成相关项目的设计，能够在较短时期内提升自己动手能力。

3.运用项目教学法可以拓展学生综合运用知识的潜力

从金融学专业学生的整体知识体系来看，大一、大二更多地学习公共基础课程，而大三、大四则会较多地涉及到专业基础课，专业基础课绝大多数都是建立在公共基础课程基础之上，没有扎实的公共课基础，专业基础课很难学好。以风险投资学为例，学好这门课程要求学生较为全面地掌握诸如会计学、财务管理学等课程的基本知识，做任何一个投资方案，都会涉及到投资成本－收益分析，涉及到风险研判、规避等问题。也就是说，学好风险投资学，需要综合运用以前所学的专业知识。在运用项目教学法来讲授风险投资学课程时，需要帮助学生回顾以前所学的会计学、财务管理学等课程的知识，在必要的时候，还会涉及到经济法、税法等课程知识，而这些课程一些院校金融学专业开设得较少，这就要求学生自己去学习。很显然，项目教学法的运用，不仅可以帮助学生综合回顾以前所学的诸多专业知识，还可以鼓励学生自学、拓展知识视野，提高综合运用知识的潜力。

二 风险投资学课堂教学中项目教学法运用存在的问题

在风险投资学课堂教学中运用项目教学法，理论上是能够增强学生学习理论知识的兴趣、提升学生的实际动手能力，拓展学生综合运用知识的能力，但是，受多方面原因的影响和制约，风险投资学课堂教学中项目教学法的运用仍存在不少问题。

1.项目选择的科学合理性直接关系实际教学效果

项目教学法的运用能否取得实际教学效果、达成教学目标，关键取决于项目选择的科学合理性。科学合理的项目，不仅能够调动学生学习的积极性，有利于将学生所学的知识连贯起来，还可以引导学生拓展综合运用知识的潜力。从目前的实际情况来看，风险投资学教学中项目教学法的运用主要存在以下几个方面的问题:一是所选择的项目过时。如银监会颁布的“三办一指”已经成为当前金融机构在审贷方面的重要依据，相应地，在风险投资学课程中采用项目教学法时，教师在提供辅助材料给学生，让学生设计风险投资方案及规避风险时，应该充分考虑到这一点。如果继续按照过去的办法，提供过时的辅助材料、实施相应的项目教学法，不仅不会取得实际教学成果，还会误导学生。二是所选择的项目所涵盖的知识点不够。风险投资学主要是为大三、大四的学生开设的，学生大一、大二已学习了基础课程，教师在选择项目的过程中应该清楚这一点，尽可能地提供能够有效地将不同知识点串联起来的项目，只有如此才能够有效达成教学目标。三是所选择的项目脱离中国的实际情况。目前，普通高校金融学专业本科毕业生绝大多数是在国内金融机构就业，实施项目教学法时，应尽可能提供与中国实际紧密相关的项目让学生去设计。从重庆市内开设风险投资学课程的高校来看，虽然项目教学法被广泛采用，但是，项目过时、项目涵盖知识点较少、项目脱离中国实际问题较为严重，能够与时俱进提供项目并有效实施项目教学法的不多。

2.教师引导的艺术性直接关系实际教学效果

项目教学法的实施，虽然是“以学生为主体”，但不能忽视教师的引导作用;项目教学法的采用，能否达成教学目标，教师在其中所起的作用是不可忽视的。从某种意义上来说，教师引导的艺术性直接关系实际教学效果。从目前重庆市内开设有风险投资学课程的高校来看，教师采用项目教学法的过程中，在教师引导方面存在下述不足:一是教师提供了有关项目的辅助材料，采取放羊式管理，任由学生自己去做，引导力度不够。现在高校教师的教学科研压力普遍较大，将有关项目的辅助材料给学生，定期进行检查的教师较少，相当部分是在规定的期限内直接检查;受检查力度不够的影响，部分学生偷工减料，项目教学法的实施效果大打折扣。二是教师在提供有关项目辅助材料的同时，也将答案(方案的具体设计)一并提供给学生，难以有效地让学生真正在动手的过程中掌握知识。项目教学法的显著特征是“以学生为中心”，如果在将有关项目的辅助材料给学生的同时也将答案(方案的具体设计)一并提供给学生，难保学生会在课后尽心尽力地去动手设计项目方案。三是虽然风险投资学对学生的动手能力有要求，但有些老师意识不到这一点，在实际教学过程中直接忽视项目教学法的采用，依旧采用传统的课堂讲授方式只讲授理论知识［1－3］。

3.学生的能动性直接关系实际教学效果

“以学生为主体”是项目教学法的显著特征，也就是说，学生能否积极主动参与到项目中来，是极为关键的，学生应付的话，项目教学法实施成效绝对会大打折扣。从重庆市内开设有风险投资学的金融学专业来看，目前的学生90 后成为主力，受社会风气及个人成长环境的影响，部分学生学习态度不端正，对自身认识不够，对项目教学法参与度不高，甚至部分学生抱着“搭便车”的心态来对待教师安排的项目设计，“不劳而获”的风气在少数学生中流行。特别是风险投资学的一些经典项目设计，不仅要求学生全面系统地复习以前所学的专业知识，还要求学生及时查阅最新文献，主动学习课外知识，一些能动性较差的学生往往无法按照教师的具体要求去设计项目，自然也就无法学习到项目设计过程中的相关知识，实际教学成果也就会打折扣，教学目标也就无法达成。

三 风险投资学课堂教学中科学运用项目教学法的对策

在风险投资学课堂教学中科学有效地运用项目教学法，不仅需要确保项目的选择科学可行、教师教学方法科学有效，还要求充分调动学生的主观能动性;只有将三者有机结合，才可能有效达成风险投资学的教学目标，切实有效地提高学生的动手能力，培育学生的创新精神。

1.项目选择力求科学可行

项目选择的科学可行性直接关系到风险投资学课堂教学中项目教学法运用的实际成效。从目前实际情况来看，要达成风险投资学教学目标，在实施项目教学法过程中，特别需要重视对项目的选择。第一，考虑到风险投资学是金融学专业学生必修的重要课程，要确保项目选择的科学可行性，可以尝试跨校合作的方式来选择项目。虽然相当部分高校都开设了金融学专业，但是，在具体人才培养模式方面有所侧重，不同的学校可以发挥自身的优势，通过跨校合作来实现项目选择的优化。第二，可以充分发挥兼职本科生导师的作用，借助兼职本科生导师的力量，强化风险投资学课堂教学中项目的选择。从目前国内高校实际情况来看，本科生导师制在相当部分高校推行，而兼职的本科生导师主要来自校外，多是工作经验丰富的实务者;要运用项目教学法上好风险投资学，可以通过与兼职本科生导师的交流沟通，甚至可以让来自实务界的导师推荐一些高质量的项目。第三，可以有效引导高校教师到实务界挂职锻炼，提高教师自身的素质，为更科学更合理更有效的项目的选择创造条件。当前相当部分高校教师理论知识丰富，实践经验极为欠缺，即便是讲授风险投资学的教师，相当部分也是没有任何实践经验的，无法获取运用项目教学法所需要的有关项目材料，应该鼓励讲授带实务性质课程的教师外出挂职锻炼，增强实践经验［4－5］。

2.教师教学方法应该科学有效

教学是“教”与“学”的互动过程，“学”的实际成效在很大程度上会受“教”的影响;要在风险投资学课堂教学中科学有效地实施项目教学法，教师的“教”应该科学有效。比如，教师在运用项目教学法讲授风险投资学课程时，可以引导学生搜索相关精品课程网站，竭力获取新知识;教师可以将有关项目的材料交给学生后，定期组织课堂讨论，监督学生按照教学目标稳步提升自身动手能力;教师可以组织团队学习，让学生们互通有无，通过交流、沟通互相信息，共同进步、共同提高;教师可以在课后定期与学生见面，及时解决学生在设计项目过程中可能遇到的各种问题，有效引导学生按照既定教学目标前进，竭力提升学生的动手能力，培育学生的创新精神;教师还可以通过让学生参与评价的方式，对具体负责实施项目设计的不同小组之间进行比较，通过对比，让学生认识到自己在设计项目过程中的长处和不足;此外，教师还可以采用多样化的教学技术，如果是以学校附近的项目为例的话，可以组织学生实地考察，通过实地考察强化对项目的认识，从而设计出更科学合理的方案;在实际运用项目教学法的过程中，除了传统的让学生用PPT 上台讲解以外，还可以通过尝试本科生兼职导师与学生小组互动的方式来设计方案［6］。

3.充分发挥学生主观能动性，强化学生的参与意识

学生主观能动性的发挥直接关系到项目教学法的实际成效。要全面发挥学生的主观能动性，高效地运用项目教学法，强化学生的参与意识，需要以学生为中心，以学生的现实利益为调动学生主观能动性的重要杠杆。比如，可以尝试改革风险投资学的考核方式，将学生设计出来的项目作为考核学生的重要依据，改变过去单纯通过试卷考核学生的方式，甚至可以尝试给予每个班级项目设计前3 名的同学免考权利;鼓励学生根据个人就业的基本意向，自由组合、自主设计项目，并提交相应的项目方案。再比如，还可以联合学校的学生社团，将风险投资学的项目设计置于全校范围内，举行项目设计大赛，通过金融学本科专业与非金融学专业学生之间的互动、对比，更好地激发学生的参与意识;还可以尝试鼓励学生与家长之间的互动，为项目教学法的有效实施创造条件，鼓励部分学生在家长的帮助下设计出高质量的项目方案。

［1］江 捷.美国大学多样化教学方法的分析与启示［J］.教学研究，2012，35(2):20 －22.

［2］张安富.改革教学方法，探索研究型教学［J］.中国大学教学，2012(1):65 －67.

［3］郑建英.应用型本科教育的发展研究［J］.教育与职业，2012(9):176 －177.

［4］梁中贤.讨论法:不仅仅是一种教学方法［J］.中国高教研究，2012(1):104 －106.

［5］潘亚儿.基于项目课程的教师课堂教学质量评估指标设计［J］.教育与职业，2012(11):75 －76.

［6］鲁钊阳.高校选修课教学中存在的问题、原因及对策［J］.教育评论，2012(6):72 －74.