阳 丹，周晓春

(1.湖南科技大学 教育学院，湖南湘潭411201;2.湖南南县一中，湖南 益阳413200)

随着我国教育产业的规模不断扩大，教育事业持续发展的动力不断增强，近些年来，我国青少年群体的心理素质与健康化问题逐渐暴露出了问题。当前中学生对待考试普遍存在消极心理，对学习英语知识存在抵触情绪，大多数初中英语教学面临学生本体学习消极情绪的障碍，需要校方与家长及时建立教学联合，防止学生学习情况的恶化。这一系列问题的出现，表明了我国青少年群体存在着较大的心理承受压力与社会适应性的问题，折射出了初中英语教学中的学生心理问题，需要相关部门投入力量，认真分析学生的学习情绪与学习动力，掌握青少年人群的心理变化问题，帮助学生提高对学习的兴趣与动力，转变消极学习为主动学习，提升学生的抗挫折能力，提高初中学生的学习有效性。

初中英语教学中渗透挫折教育其实是从学生最反感与最厌恶的学科入手，帮助学生建立学习乐趣与正确的学习观念，提升学生本身的学习动力，培养积极主动的学习态度。挫折教育主要是指有意识地利用生活中存在的挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、正视挫折、预防挫折，增强心理承受力的教育。初中英语教学之中渗透挫折教育的目的在于提升学生本身对英语学习的热情，更多地去了解社会发展的实际需求，掌握英语在实际生活之中的重要性与价值。初中英语教学之中渗透挫折教育的意义，主要是在英语教学的过程中帮助这一代的年轻人摆脱在家中的娇生惯养，让学生更多地了解社会的竞争压力，懂得生存之道，了解社会竞争的基本法则，通过自身的努力去实现自我在社会之中的价值，了解社会发展的节奏，懂得如何在社会中谋求发展与生存。

英语教学中的挫折教育是一种有意识的学习方式，在锻炼学生能力与增长学生知识的过程中帮助学生认知挫折、分析挫折、预防挫折、加强对挫折的承受能力与抵抗能力等的教育方式。通过提升广大青少年的自身素质，增强身心素质与挫折的“免疫力”，帮助初中学生有更好的动力接受知识，培养学生的应变能力，克服成长过程中遇到的障碍，这是挫折教育的基本任务与目标。

一 初中英语教学中挫折教育的研究现状分析

国内外关于中学生挫折教育的理论研究有很多，其中很多学者针对初中学生的挫折教育出现的必然性进行了一系列的分析，提出了相关的很多理论分析与观点的论述。

在国外学术研究成果之中，奥地利著名的精神医生弗洛伊德在其研究中把人的心理分为意识、前意识和潜意识;把自我划分为本我、自我和超我。他认为一切心理挫折和精神疾病的根源在于性受到压抑，这种性爱冲动随着个体成长而扩大发展，但往往与现实发生矛盾冲突，由此受到代表社会道德的超我的抑压，使得性的欲望不能实现，如果长期不得解决，则产生挫折情绪。弗洛伊德也首次提出了挫折防卫机制。1936年，美国心理学家J.多拉德和米勒等发表了一本论述攻击的经典专著《挫折与攻击》，首次提出“挫折-攻击”的假说。这个假说的主要观点是:攻击行为的发生总是以挫折的存在为先决条件，反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击。也就是说，挫折是攻击的充分必要条件。

国内学者张光明在《关于中学生挫折教育的探讨》一文中提出:“伴随着社会发展的节奏越来越快，社会激烈的竞争压力越来越大，生存成了严酷的考验，生活节奏的加快，加大了精神需求，人际关系变得复杂，工作环境与资源转换的频率日益加快，超负荷的就业压力以及终身教育带来的压力对初中学生都是一种严酷的挑战，已经充斥了学生内心的生活，降低了学习的积极性与动力，初中学生虽然还未成年，但是已经需要与社会有一些必要的接触，对即将到来的挫折与困难保持一种坦然接受的心理，避免后期因为遇到挫折而带来的精神损伤与心理的自闭。”又诸如国内学者程铷的《新时期青少年挫折心理及其教育对策研究》一文的主要观点在于:青少年挫折心理产生的原因在于追求目标受阻，相互交往受挫，消极心理作祟，不成熟情感的影响四个方面;在挫折心理教育对策上应积极面对挫折，确立奋斗目标，树立自信心。

另外，王玲在《当代青少年挫折教育研究——以江苏省为例》中详细分析了关于青少年挫折教育的国内研究发展现状，对此做出了深刻的点评，她认为目前国内的研究主要集中在以下几个方面:

第一，大多数学者对待挫折与挫折教育的概念都有深入的研究，对挫折与挫折教育达成了研究共识。他们认为，挫折指的是个体在实现目标的发展与向目标靠近时，所产生的障碍或者问题，这些问题会对行为人或机动个体产生影响和阻碍，一旦出现不能满足的情况与状态，就会引起行为人或者个体的不适。挫折教育指的是有意识的利用与展开对应挫折的教育教学工作，通过知识与技能的灌输，培养一种行为习惯的培训，提高学生对挫折的认识与理解，增强学生的预防挫折的能力，帮助学生正视挫折。

第二，对挫折情绪产生的原因进行分析。现阶段一些学者与专家针对挫折的内在因素与外在因素进行研究。内在因素指的是自身生理存在缺陷的人会存在挫折情绪，比如残疾人，身材矮小、容貌不佳的人群，自我期望与社会实际生活之间存在差距，导致了自我的挫折情绪，另外还包括知识不足的问题，导致人群人生观念的偏斜，生活阅历较差。客观因素指的是外部因素导致的挫折情绪，比如天灾人祸导致的亲人去世，家庭破损等。

第三，对挫折教育的必要性和紧迫性进行研究。一是时代发展的要求。全球化发展带来的激烈竞争，要求当代青少年学生不但具备良好的科学文化知识，还需要具备良好的心理素质。二是国家重任的要求。青少年是祖国的未来，国家的发展取决于当代青少年的健康成长。三是现代学校教育模式的缺陷即重智育轻德育，教育与育人相分离。

二 目前初中英语教学中挫折教育已解决的问题

综合各位学者的观点与看法，这些已解决的问题包括:(1)帮助青少年树立正确的挫折观;(2)有目的的创设挫折情境，模拟挫折环境，让青少年自发组织参与实践环节，培养挫折意志力;(3)采取榜样示范，树立模范，利用榜样吸引其他青少年向着抗挫折的目标前进;(4)更新教育方式与教学方法，完善教学制度的不足，以素质教学为主提升学生的各项基本素质;(5)让家庭环境得到改善，反对“娇生惯养”;(6)让青少年适当接触社会，感受社会压力，改变舆论环境;(7)对挫折青少年给予适当的开导教育，做好心理咨询工作;(8)号召青少年积极参加体育活动与体育锻炼，增强身体素质。

有学者认为，初中生英语挫折教育要经历几个阶段，采用几种方法，分别是强化和提高中学生挫折教育知识，在英语课本之中适当的加入一些挫折教育案例与知识，使学生树立正确的挫折观;挫折教育中要充分发挥课堂教学的主渠道作用;根据学生不同年龄的心理特点及抗挫能力，进行分阶段、分步骤的训练。通过这些方式与措施，合理的解决好青少年的挫折教育问题，科学的解决好青少年的心理问题，改善青少年的成长环境，促进青少年的茁壮成长。

英语教学过程中可以设计一些教学环节与真实模拟的学习情景安排，让学生自己进行表演和体会，在游戏或表演的过程中了解到巨大的社会责任感以及社会带来的压力的意义，要保持好好学习与奋斗的动力，还要提升自我的价值观念与道德情操，投身到社会竞争中去，更多的了解社会，懂得社会竞争的残酷。这些无形中带给了初中学生很大的压力，但是对初中学生的成长却有很大的帮助，让他们摆脱了稚嫩感，也摆脱了家庭的娇惯。在教学中，我们要提点当今初中学生的内心，让他们保持自我，不断升华自我的价值观与道德情操，改善自我的价值观念，不断丰富自我的阅历，接触社会，懂得残酷的竞争压力，保证自我心理健康的成长，实现新的飞跃。

三 初中英语教学中渗透挫折教育的必然性

经过分析与整理国内外各位学者对初中英语教学之中渗透挫折教育的研究理论与文献资料来看，初中学生在实际生活之中遇到挫折是在所难免的，学生遭受各种挫折可以从两种角度去观察与分析，挫折本身可以带给学生心理上与生理上的伤害，也可以帮助学生了解社会与接触社会，认识现实社会的发展压力，了解社会压力与挫折对学生自我的影响，学生自我也可以利用这些挫折去发现现实社会的面貌，去挑战自我，克服难关，增强自身对生活障碍与困难的抗压心理。无论在观念上还是思想上都要保持清醒的头脑，迎接挑战。

然而国内外对挫折心理的研究是相当丰富的，而对某学科的挫折研究却很少。初中英语教学中渗透挫折教育是教育发展的必然趋势，初中学生在心理上遇到问题，必须要从学习过程中不断了解与掌握新鲜的信息，不断加强自我的学习节奏，改善学习环境，添加全新的学习动力，帮助学生掌握好初中学习的各项基础因素与信息，通过英语教学之中的案例学习与现实场景的模拟教学，了解到真实的社会压力与激烈的竞争信息，把握好自我的人生发展方向，升华自我的价值观念，树立正确的价值观、人生观。初中英语教学以渗透的教育信息为主，强化发展策略，最终将帮助初中学生摆脱心理压力，迎来新的未来。

在初中英语教学中正确引导学生战胜学习过程中的挫折，帮助学生产生持之以恒学好英语的动力和信心，减少和转化学困生，对我们英语教学的全面增效提质大有裨益，对学生今后的学习和人生也将产生深远影响。所以，英语学科教学与挫折教育的有机结合值得我们在理论与实践两方面去进行探索。我们的最终目标是让学生在英语学习过程中培养抗挫折能力，使英语学科与挫折教育达到完美结合。

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