肖冠香

(佛山市顺德区龙江中学，广东 佛山528318)

多年来，通过大量调查与研究发现，传统历史教学存在诸多偏弊，其中最突出的是历史课堂实行满堂灌，教学方法单一、过程乏味、内容枯燥，课堂死气沉沉，学生对历史不感兴趣。究其原因是传统的历史教学忽视了学生的主体地位，严重挫伤学生学习历史的积极性。在历史教学中，如果引入情境教学法，能较好地克服这一弊病。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，促进学生创新精神和创新能力发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”积极的兴趣有如催化剂，能推动人们去积极探索某种事物或从事某项活动，是一个人获得知识、形成技能、发展能力不可或缺的心理素质。情境教学法在历史课堂上就能起到这样的作用，它通过创设情境，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。那么如何来进行情境教学呢?运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。本人通过长时期的教学实践，认为比较有效的情境教学策略有以下几种。

一 用文艺作品宣染情境

一般来讲，诗词、音乐等文艺作品语言精辟、生动，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它们以特有的旋律、节奏，塑造形象，把听者带到特有的意境中。在历史课堂中，教师可以多渠道、多层次、多角度地运用文艺作品渲染情境，运用时并不局限于播放现成的乐曲、歌曲与诗词，教师的弹奏、轻唱以及学生表演都是有效的办法。在课堂教学中创设作品宣染情境，能充分活跃课堂气氛，调动学生的积极性、主动性，增加学生学习历史的兴趣。在教学时，选取的文艺作品要与教材的基调、意境以及情境的发展对应、协调。如我在讲《祖国统一的历史潮流》时，先播放了闻一多创作的《七子之歌》。七子尽泪下，诗人独悲歌。悲壮、愤恨、沉重的歌声将学生带入到100 多年前的现实，帝国主义的铁蹄蹂躏在中国的领土上，人民被迫离开可爱的家园，发出强烈的呼喊!随着歌声的响起，激荡在诗里行间热爱祖国、热盼统一的浓烈情感立即在学生中引起强烈反响。学生的情感被激发起来了，思绪自然洋溢着强烈的民族感情，祖国统一是中国人的强烈愿望，是历史必然。课堂气氛也得到宣染，教与学进行得非常和谐。文艺作品丰富多彩，它们都创立在一定的历史背景下，教师只要多花心思，选材适当，要激发学生的学习兴趣肯定能行。

二 巧用名言、对联，描述情境

中华历史博大精深，对联就是我国传统历史文化的积淀、精华，是古老文明的结晶。对联作为中国传统经典语言学的一部分，它展现了博大精深、风趣幽默的风格，深得中国人的喜爱，特别是经典的对联时常会在生活中运用。因此，历史课堂巧用名言、对联，也能激发学生的兴趣。例如我在讲《文艺复兴》一课时，并不直入课文主题，而是问同学有没有自己所信奉的名言警句。学生畅所欲言，并问老师有没有，我马上引出“走出自己的路，让他人去说吧”、“闪光的东西，并不都是金子。动听的语言，并不都是好话”、“一个思虑太多，就会失去做人的乐趣”等同但丁、沙士比亚有关的名言，然后导入所学的知识中，这样学生不仅学到了知识，还丰富了美感，陶冶了情操。至于对联，就更有趣了。在讲授《中日甲午战争》的时候，为了揭露清政府的腐败无能，我用了一副章太炎讽刺慈禧七十生辰的对联:今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸长安?亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有。五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无。学生一见，马上来劲了，特别是对对联感兴趣的同学，把它给抄下来，加深了对对联包含知识的理解，同时也扩展了知识面。我在讲课时，还用到了一些比较有趣的对联，效果不错，如为揭露军阀的罪恶，用“刘军长爱护民众，四川人民敬仰甫澄”的对联，这副对联不对仗，隐含了“刘军长”对不起“四川人民”，很巧妙地讽刺了四川省的刘湘军阀，寓意含蓄，学生喜欢，课堂气氛轻松活泼。

三 巧设问题，展现情境

历史教学时候我经常会设计同课堂有关的问题，引导学生思考、探索，然后掌握知识。不过如果问题提得过于平淡，就起不到什么作用，这样很难调动学生的积极性，即使学生能找到答案，也是被动地接受知识，然后在书上划划、读读、记记、背背，并没有真正地理解，会觉得枯燥无味。如果我们能巧妙地设计问题，效果就完全不一样了。例如，我在执教《农耕时代的手工业》一课时，学习古代纺织业、陶瓷业，我只在黑板上写下了一个问题:作为百姓，如果你生活在唐朝，能穿上棉衣吗?唐太宗用过青花瓷器吗?为什么?然后宣布这节内容大家自由讨论。这是一道饶有兴趣的课堂讨论题。此题一出，学生目瞪口呆、疑而惑之者有之，掩卷沉思、眉头紧锁者有之，眼睛发亮、稍顿后即翻书寻求答案者亦有之，瞬间沉默过后，很快就带着问题开始寻求答案，随着第一问答案的浮出，很快就开始进入第二个问题的突破。答案并不复杂:生活在唐代的百姓是不可能穿上棉衣的。因为棉花原产于印度，宋末元初以来，棉花才由边疆地区迅速向内地传播，要到明朝后期，棉衣才成为广大民众的主要衣料。而唐太宗是不可能用上青花瓷器的，因为青花瓷器出现在元朝。石本无火，撞击发光;水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，把所有的同学都“吸引”住，这样就激活了学生的思维。在这个问题的探讨中，涉及到人物生活朝代、棉花传入内地、青花瓷出现时间等知识，学生会自觉地分析。如果此问题换个问法，提出一单纯有关时空概念的问题给学生解答(如:棉花是什么向内地迅速传播、何时有了青花瓷器等)，学生是很难产生与“唐太宗用过青花瓷器吗”相同情绪的。给定学生一个问题情境，将若干有联系的知识、概念寓于一个学生感兴趣轻松活泼的问题中，会收到古人论散文创作“以约串丰，以少总多，片言明百义，寸水养尺鱼”的效果。这样的巧设问题和解决过程胜过历史课堂的照本宣科、机械串讲不知多少倍。

四 利用影视，重现历史情境

捷克著名教育学家夸美纽斯指出:一切知识都是从感知开始的。他主张尽可能地用感官知识去认识外部世界，经过直观而获得知识是最可靠的，也易于理解、记忆。历史是过去的现实，它的特点是一度性即一去不复返，历史又丰富多彩，它留下来的文字、图片、实物资料不计其数。如果单纯依靠课本文字介绍和教师口头讲述，无论教师有多好的口才与广博的知识，若学生难以对该历史事件的具体进程有深刻的感性印象，就很难体会到历史的生动性、真实性。课堂中适度引入具有视听综合、时空综合、艺术与技术综合等强劲优势的影视资料，则可以调动学生多种感官，增强历史教学的活泼，形象逼真地把历史展现给学生，为学生直接观察和认识过去塑造有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。例如，在《农耕时代的手工业》冶炼业教学时，如果按传统的教学模式，单靠教师用粉笔、黑板肯定是枯燥无味的;恰当地利用影视资料，情况完全不一样了。我利用互联网搜索到CCTV －2 的《鉴宝》节目，里面正好有段鉴定青铜器——鼎的节目，节目主持人详细地介绍青铜器的铸造过程，青铜器在今天的艺术与文化价值。在节目里一个很不起眼的青铜鼎竟然值80 万人民币。这就引起了学生很大的兴趣，他们积极思考，提出了许多有价值的问题，并互相探讨。我还配用了商周时期大量精美绝伦的青铜器历史图片，让学生在欣赏中了解历史、走近历史，让学生从视觉、听觉等许多方面去感受历史、思索历史，使历史课堂教学充满生机与活力。在历史课堂巧设影视情境，能帮助学生调动各种感官强化感知，从而在头脑中形成历史形象和情景，培养了学生的形象思维能力;历史题材影视信息能够在引导学生积极思维的同时，培养学生分析、评价历史事件、人物的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。

五 结 语

“人创造环境，同样环境也创造人”，情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的情境之中，如生动形象的文艺作品，影视重现，妙用对联，诗歌朗诵等，使课堂活起来，使教与学相得益彰。在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化情境化，历史课堂一定会焕发无穷的魅力!

［1］布鲁纳.教育过程［M］.上海:上海人民出版社，1973.

［2］夸美纽斯.大教学论［M］.北京:人民教育出版社，1979.

［3］李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考(上)［J］.教育研究，1997(3).

［4］李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考(下)［J］.教育研究，1997(4).