上海市复旦初级中学 （200052）姚 荔

在教学上教版初中地理六下“海陆的变迁”第一课时的时候，针对不同班级学生情况的差异，尝试使用以下几种激趣导入法，收到了较好的效果。

案例一：采用沧海桑田故事导入：传说东汉仙人王远在门徒蔡经家见到了仙女麻姑，发现原来是自己的妹妹。她早年在姑余山修行得道，千百年过去了，长得仍如十八九岁的姑娘，头顶盘着发髻，秀发垂至腰际，身上的衣服光彩夺目，大家举杯欢宴。席间，麻姑对王远说：“自从得了道接受天命以来，我已经亲眼见到东海三次变成桑田。刚才到蓬莱，又看到海水比前一时期浅了一半，难道它又要变成陆地了吗？”王远叹息道：“是啊，圣人们都说，大海的水在下降。不久，那里又将扬起尘土了。”同学们阅读完故事后，我请同学们猜猜故事描述的是哪个成语？这个成语表达了一个什么意思？很自然过渡到新课的学习。

神话故事导入很符合六年级学生的心理特征，选用这则故事，一是因为它能激发学生学习兴趣和热情，二是能让学生对故事中描述的事件的成因产生兴趣，从而产生探究的欲望和动力。

案例二：同学们，如果现在去我国的台湾省可以有哪些方法？学生回答说：“乘船，乘飞机。”我回答说：“对，现在可以乘船和飞机去。但是，在远古时期，可以徒步走到台湾省，大家猜猜这是什么原因呢？同学们议论纷纷，兴趣高涨。有的同学说：“远古时期我国大陆和台湾岛是连在一起的，没有海洋隔开。”有的同学说：“可能是海平面上升将低洼的地方淹没了，形成海洋，将大陆和台湾岛分开。”

看到学生们主动“入套”了，我顺势过渡到新课的学习。

案例三：展示图片：古海洋动物化石，同时提问：“同学们知道图片中的化石是什么动物吗？”学生回答说：“三叶虫化石。”我接着问：“这些动物生活在陆地上还是海洋里啊？学生回答：“当然在海洋里”。然后我说：“在雄伟高峻的喜马拉雅山地区，科学工作者找到了许多图片中的化石，这些海洋生物的化石为什么会出现在高山地区呢？”引出主题，导入新课：海洋和陆地是不断发生变化的。

初中生具有强烈的好奇心，对于认知上的冲突都有很大的兴趣。因此，在导入新课时可以提出有悬念的问题，学生们会带着疑惑投入到揭开“真相”的行动中去。

案例四：多媒体展示二位动画学生图片。生1：我听说上海浦东的很多地方，原先就是海洋。生2：我也听说上海的崇明岛，现在还在不断长大。我说：“在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中，陆地和海洋也不例外。有些地方陆地会变成海洋，有些地方海洋会变成陆地。究竟什么会引起海陆变迁呢？下面我请一位同学和我一起做一个实验，请大家注意观察。”接着我拿出事先准备好的玻璃水槽、沙子和水。我先在水槽里倒一些水， 然后向水里倒沙子，沙子逐渐开始出露水面。此时我说：“水在这里代表海洋，露出水面的沙代表陆地。怎样能使陆地变成海洋？”同学们齐声回答：“加水”。我让同学A加水，出露的沙堆被淹没。”我又问：“怎样能使‘海洋’再次变成‘陆地’？”同学们：“舀掉一部分水。”同学A开始将水槽里的水不断舀出，沙堆逐渐出露。此时，多媒体呈现两个问题：①加水可以使海平面__________或者使陆地__________。②舀掉一部分水可以使海平面_________陆地____________ 。

承转：“刚才同学们通过观察实验，明白了引起海陆变迁的原因，在地球上有没有这样的实例呢？我们一起去看看吧！”