高 飞 ，邓选梅 ，吕 华

（1.红河学院 教师教育学院，云南 蒙自 661100；2.文山学院 教育科学学院，云南 文山 663000；3.内江师范学院 教育科学学院，四川 内江 641112）

学生评价是教育评价的核心，对学生以及学习本质的不同认识产生了不同的学生评价观。我国传统目标导向的学生评价观过于追求评价结果而忽视了学生学习的过程，忽视了评价的教育发展功能；单一的评价标准忽视学生个体间的差异，不能促进学生个性良好发展，抑制学生的主动性与创造性；以认知发展为主要评价内容，忽视了学生整体性的发展，影响学生身心健康，教育过程缺乏和谐与活力。我国素质教育强调学生素质的整体发展，而传统学生评价违背了素质教育基本理念，随着基础教育课程改革的继续深入，学生评价改革已成为我国教育改革的重点。

整体教育（holistieedueation）兴起于20世纪80年代的北美，是一种新的人文主义教育思潮。整体主义以“培养整体的人”为教育目标，要求在教学中改变学生原有的学习方式，改变单纯的认知学习，转向“手—心一脑、实践一感知一思考、以及身体一心理一灵魂” 等共同参与的“整体学习”（holistic 1earning）和“全人活动”（holepersonalaetivities），为学生评价提供了新的学生观和学习观。本文试从整体教育的视角重新审视当前我国学生评价存在的问题，以整体主义观点分析探讨学生评价改革。

一、整体教育的内涵

整体教育起源于20世纪初形成的整体主义哲学理论。“整体主义”（holism）一词源自希腊语中的“Holon”。哲学家约翰·米勒解释说“holon” 在希腊语中表示“由结合的整体所构成的世界不能简单地还原为其各部分的总和”［1］（P3）。……