培养护理学生的合作探究能力

2013-03-19葛力铭

卫生职业教育 2013年18期

关键词：探究能力护理

葛力铭

（北京市中医学校，北京 101101）

职教工作者，尤其是中职护理教师，应把培养学生合作探究能力放在教育教学的重要地位，并在教学实践中不断探求新途径、谋求新思维、寻求新方法，使培养学生合作探究能力成为职业教育教学的工作重点。

护理专业学生是未来的白衣天使，身上担负着“生命至重，服务至上”的责任，因此学生在校内学习过程中，培养良好的合作探究能力能为其养成优良职业品德打下坚实的基础。

1 培养学生的合作探究能力是一种素质教育

合作探究能力是指学生在教师指导下或在自学过程中能够自愿地与教师或同学对某一问题进行讨论，并主动把自己的理解和看法表达出来，与教师或同学进行沟通交流，在讨论中逐步形成共识，找出问题的答案或解决的方式、方法的一种能力。

合作探究学习的过程不仅有利于学生的认知发展，并且通过合作探究情景因素还能促进学生非认知品质的发展，特别有利于学生责任心、人际交往能力的提高。

2 如何培养学生的合作探究能力

笔者认为培养学生合作探究能力的有效方法是异质分组合作，即根据学生性格、学识、能力的不同，进行有机组合，培训练习。

2.1 正确评估学情和个人合作探究能力

每位学生的成长环境、家庭背景、心理素质、智商水平、处事方式都有各自的特定形成因素。因此，不能千篇一律用一个框架来培养学生。如何衡量学生合作探究能力的高低？应根据学生的学识水平和主观努力程度进行评价。

（1）合作能力强的学生，一般在课业学习上比较有钻研精神，善于观察和动脑，有主动交流、探讨的愿望。对问题有较清晰的认识和分析，能独立提出看法，敢于创新，合理接受不同建议和观点，并善于处理因观念不同引起的矛盾和争议。

（2）合作能力一般的学生，主观上乐于与人商讨问题，但分析和解决问题能力及课业基础较差，需要取得他人的支持、理解和点拨，但当意见分歧时，常常把握不好自己的观点，也不太容易接受他人的建议。

（3）合作能力较低的学生，主观上能够就某一问题与同学探讨，但自身逻辑思维较差，对问题研究热情不够，喜欢自己琢磨，不善于沟通交流，对问题的理解也随自己的意志，不太愿意听取他人对问题的看法。

因此，要求每位教师必须深入到学生中去了解他们心理发展的阶段性特点，解决他们人格方面的成长问题，合理、科学、真诚地为学生营造轻松愉快的学习氛围，创设积极的探究平台，培养他们合作探究的精神。

2.2 根据学生合作探究能力的不同，合理安排培养方式、方法

2.2.1 培养组合方式由于学生的合作探究能力不同，在引导学生进行合作探究式学习时，要合理调配合作对象，安排探究问题。因此我们将培养方式分为以下几种类型。

（1）强弱型：对于学习兴趣浓、合作愿望强、性格开朗的学生，让他们与在这些方面稍弱一些的学生合作。这样前者既能提升自我能力，又能带动他人学习，而后者也得到了帮助，达到了学习目标。如我们在护理实验课上让动手能力、学习能力强且性格外向的学生和动手能力、学习能力弱且性格内向的学生合作完成操作，前者总会主动指导后者进行操作练习，而后者也更愿意与前者交流，共同完成操作任务。

（2）互补型：对于学习兴趣一般，但愿意探讨问题的学生，让他们和学习兴趣浓，不愿探讨问题的学生合作，互补完成学习。如在学习“高血压饮食护理”时，让学习兴趣浓的学生负责前期资料的收集整合，愿意探讨问题的学生负责带领小组成员在这些整合后的资料中探讨为什么要给予这样的护理，找出给予这些护理措施的依据。

（3）平等型：将学习兴趣相同、合作愿望相同的学生结合起来。

通过不同的组合式探究学习，既活跃了课堂气氛，又培养了学生主动探究学习的精神和合作解决问题的能力，为以后更好地为社会服务打下了基础。

2.2.2 合作学习的形式（1）长期合作：对自己愿意在一起探究学习的学生，可自愿组成长期合作学习小组，定期、定时向教师告知问题探究的结果，或与教师长期讨论学习。

（2）短期合作：自愿组合，只针对个别问题，在一段时间内对问题进行合作学习。

（3）课堂合作：针对教师课堂提出的某个问题，临时分小组进行探究学习。例如在学习过“缺铁性贫血疾病的护理”后，就健康教育这个环节，让学生组成临时小组，就课堂所学习过的内容设计情景模拟剧，并进行角色扮演，使学生在合作探究中学会灵活应用所学知识内容。