张成林

课改以来，翻开有关新课程的杂志、书籍和“读本”，铺天盖地的新名词层出不穷，一会儿是“后现代主义”、“多元智能”、“建构主义”、“生活世界”、“学生中心”，一会儿又是“互动”、“探究”、“过程”、“合作”、“对话”、“交往”、“生成”、“情境”、“多元”、“反思”……作为基础教育的一线教师，面对这些新名词，犹如沉迷于云雾之中，找不着方向了：“刚刚听说，已经过时”；“刚刚学会，又说不对”；“不听还清楚，越听越糊涂”——这是有的老师所做的总结，其实也是他们心态的真实写照。纵观一线教师的教学行为，多数失去了往日的从容与镇定，感觉到新的改革捉摸不定，于是变成“跟着感觉走”，无所适从了。

新课改背景下的课究竟该怎么上？好课的标准是什么？连课程专家自己也说不清楚。正如一位教师所说：如果你教学重点突出，他说你目标不全面；如果你教学点面俱到，他说你蜻蜓点水，平铺直叙。如果你教学紧凑，他说你没给学生自由发挥的余地；如果你预留学生自主活动的时间，他说你教学结构松散。如果你课堂训练效果良好，他说你教学开放性不强；如果你顾及课内外联系，他说你双基训练不牢固。如果你没用多媒体，他说你缺乏现代教育意识；如果你用了多媒体，他说你哗众取宠，名不副实。反正是这样也不好，那样也不行，不挑出点毛病不能说明新课程的高深，不能说明课程专家的水平。面对“权威”们挥舞的大棒，许多老师真的不知道课该怎么上了。

的确，课改首先需要观念的转变，这是无容质疑的。