张立

三年前，我第三次从小学一年级接手新班。当时的心里很矛盾，因为根据我的经验，作为小学阶段少有的男教师，接手一年级的确对自己的耐心和毅力是一种挑战。但是，自参加工作以来，我还从没有把一个班级从一年级送到小学毕业，没有实现真正意义上的“大轮回”，对于一个参加工作十几年的教师来说，我是多么想拥有一届真正属于我自己的独立“作品”啊！

当我犹豫不决的时候，校长找到了我，要我无论如何也要接一个班的语文课，而且要在“提前阅读和写作”方面做一些实验和尝试。于是，我痛快地答应了。

为了让孩子们早日走上提前海量阅读的轨道，我在思考如何通过早期识字让孩子们提前进入阅读期。为了提高大家的识字兴趣，我使出了浑身解数，游戏识字、猜谜识字、编儿歌和顺口溜……几乎所有的方法都尝试了。

开学一个月了，有些孩子已经能够独立阅读了，我常常看到有些孩子在教室里，在校园的读书角里投入读书的场景。看到他们对读书的迷恋，我的心里也乐滋滋地，内心有一种说不出的成就感！在强化识字两个月后的一次测字摸底中，让我感到意外的是，我们班一个叫李晓正的同学，他的识字量还不到50字，这在我们“强手如林”的班里算是识字量很少的。

有一天下午放学后，我拨通了他妈妈的电话，想了解一下孩子在家里的整体情况。电话接通后，我明显听出电话那一头有一种紧张和小心翼翼。当我告知她孩子的识字状况，还没来得及继续了解其它情况时，可能是由于自责，或是没有听清老师的本意，她只是一味为孩子求情，请我不要生气，求我原谅，还表示会代我好好教孩子认字。