张红丁

（天津市新华职工大学，天津 300052）

一、强化高职教师综合素质培养的现实意义

在高等职业教育迅速发展、职业教育理论不断创新的背景下，理解和诠释高职教师综合素质的内涵有着重要的现实意义。“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的职责就是教书育人，但对于从事高职教育的教师来说，要求具备的教师综合素质的内涵更加丰富，面临的挑战也愈加严峻。

我国的经济发展和社会发展急需大批高技能应用型人才，高等职业教育培养的目标就是德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才，满足生产、建设、服务及管理岗位对高素质人才的需求。“打铁还得本身硬”，高职教师不仅要有高尚的职业道德、先进的教育理念、多元化的知识结构、精湛的教学技能、熟练的专业实践技能，更要有良好的心理素质和较高的职业指导能力。高职教师自身的综合素质修养已成为提高教学质量、培养高质量人才的关键。

二、高职教师的综合素质结构

（一）德高为范。教师的职业道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。择业动机在很大程度上决定了教师是否能用高尚的师德风范来要求自己。2012年3月在天津城市职业学院新华分院开展了一项师德师风问卷调查，参加问卷的有60名各专业的授课教师，在“您选择从事教育工作的原因？”的选项下，选择“热爱教育工作”占75%，“多重选择的结果”占15%，“工作的偶然性”为10%；在“您如何评价教师职业？”的选项下，“教书育人，为人师表”占88%，“仅是一种职业而已”仅占12%；“您认为教师的个人道德问题会不会给学生带来影响”的选项下，“会，教师个人道德也是师德内容”占85% ，“教师就是要比一般人的道德要高尚，不能放松自己修养”占88%；“您认为教师职业道德修养主要靠什么？”的选项下，“自我修养”占43% ，“管理机制约束”占14% ，“自律与他律相结合”占43%。由此可见，喜欢并选择教师这一职业，师德规范也就成为自觉自律的行为。作为教育者应首先具有高尚的情操和师德修养，才能率先成为高尚道德的模范和榜样。

就读高职的很多学生自我约束力差，厌恶说教，容易受到社会不良风气的影响，这就要求从事高职教育的教师要树立良好的道德形象，做学生的榜样，在教育的过程中，用榜样的力量去感召激励学生、教育引领学生，做到润物细无声。只有忠诚党的教育事业、品德高尚、专业知识广博的教师才能真正担当起教育者的责任。

（二）学高为师。随着知识更新的速度日益加快，高职院校教师队伍建设也将面临知识素质结构的调整与更新。高职教师应具有广博的知识和较强的专业技能，不仅要精通自己所教的学科知识，还要尽可能拓展知识面，研究专业知识如何适应生产、建设、管理、服务第一线需要，培养高职学生成为高等技术应用性专门人才。不同于研究型大学和综合型大学，高职教学主要以培养操作型、技能型的岗位性人才为宗旨，而不是培养理论、研究型的人才。因而高职教师要以实用性、技术性与就业前沿性以及学习者多样化等需求为导向，淡化专业教学中的学术理论倾向，注重培养学生的实践操作技能。

高职院校的学生普遍存在着文化基础薄弱，缺乏学习的自主性和积极性，自我控制能力不强，他们大都渴望掌握一技之长却又不肯刻苦努力，兴趣爱好较为广泛却又不愿静心钻研，思维活跃而又信心不足。因此，从事高职教育的教师要成为学生学习的引导者和促进者，用自己的专业知识、人生经验和教学能力帮助学生明确学习方向和目标，培养学习兴趣，激发求知欲望，养成良好的学习习惯。在教学的过程中鼓励学生敢于正视困难，勇于创新，争取成为社会的有用之才。

（三）心理辅导师。高职教师本身要具有良好的心理素质和身体素质。有了健康的身体，愉快的心情才能积极地投入到工作中去，才能用充沛的精力、饱满的热情担负起教育教学的重任。现代教育追求幸福教育，幸福教育就是在实施教育的过程中让学生充分感受到成长的快乐，让教师感受到职业的幸福。教师的心理素质会对学生产生巨大的影响，只要教师的心理充满阳光，学生才能在快乐的学习中成长。

良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，培养和造就高素质的技能型人才是以心理健康为前提条件的。高职学生的心理特征表现为自我意识发展迅速，但比较浅薄，时常会自我否定；情感内容丰富多彩，但具有明显的“两极”性。他们的情感需求与社会相联系，一方面容易受感动，有较强的正义感，另一方面，辨别是非的能力较弱，容易受社会不良现象的影响；他们自尊心强，但自我控制力弱。由于在小学、初中时学习成绩不佳，逆反心理较强，得到的鼓励表扬少，却过多地受到老师及家长的责备和批评，所以心理渴望得到尊重，追求平等的意识较强烈；他们的内心深处又存在着较为严重的自卑心理，遇到困难时特别依赖别人的帮助。由于高职学生心理发展的特殊性，更要求我们的教师要能成为学生心理健康的维护者和学生的心理教育者。在教书的过程中注重育人，分析学生的心理状态，尤其是那些课堂“麻烦制造者”，耐心细致的做工作，和学生交朋友。在教育的过程中以积极鼓励为主，注重学生的心理疏导，培养学生勇于面对任何困难，积极乐观的人生态度。

（四）就业指导师。我国的高等职业教育培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，概括了高等职业教育的特色，是高职教育办学方向的指南针。高职院校的教育教学工作应紧紧围绕学生的就业需要和社会对技能型人才的需求来进行，保证学生高质量的就业，也就成了高职教师的重要职责。

职业咨询和指导是高职教育的重要内容，教师应该是高职院校职业指导的主体。职业指导可以帮助学生选择与自己的兴趣、特长、个性特征相适应的职业，提高教育的社会效益，促进学生个性的发展与完善，形成正确的职业观，提高就业质量。教师要首先了解各自专业的培养目标，了解一线岗位对本专业的技能要求，才能承担起学生就业咨询和就业指导教育，指导学生明确“如何选择职业”、“所学专业与职业的关系”等。天津城市职业学院新华分院在教学中安排了《大学生就业指导》、《职业素质培养》、《劳动合同法解读》等公共选修课，启蒙学生的职业意识、培养职业道德、安排职业规划；培养学生根据社会经济发展需求和个人特点进行职业生涯设计的能力；端正择业观念，培养创新精神，树立创业意识；帮助学生了解所学专业相应的职业在社会发展中的地位、作用、发展状况及其对从业者的素质要求，使学生掌握了一定的求职就业、开拓创业的知识、技能和方法，为成为合格的社会人、职场人做好准备。

三、高职教师面对的挑战

（一）建设“双师型”教师队伍，增强实践技能。高职教育的特性决定了“双师型”教师除具备普通高校教师的教育教学能力之外，还必须具备履行生产岗位职责的实践能力，也就是职业技术能力和技术应用能力，包括职业岗位群所要求掌握的专业知识、技术操作能力以及排除故障、维修设备的能力等。由于培养目标定位的不同，高职教育“双师型”教师在专业知识、通用能力、职业能力等方面的要求有其独特性。这些教师的科研能力侧重于应用技术研究和高新技术的开发与推广，要求“双师型”教师充分发挥与生产实际联系密切的优势，重点解决实际的技术问题，将理论研究的成果尽快转化为企业的生产力。“双师型”教师必须敏感地把握职业岗位的需求变化和技术内涵，在教育教学过程中及时确立与职业需求相对接的办学方向，及时调整和改进人才培养规格、培养模式、专业设置、课程体系、实践教学和考试方法等，体现高职教育鲜明的职业定向性的知识更新，高职教师必须成为学习型的教师，保证自身知识的不断更新，才能具备较强的综合职业能力，才能适应高等职业教育发展的需要。

（二）探索创新教学方法，提高教学质量。高质量的教学活动才能满足高级应用型实用人才的培养需要，这就要求高职院校必须根据专业学科发展的要求，提高学生的创新思维、创新能力和创新精神。高职学生普遍缺乏学习的积极性和主动性，自控力不足而容易受到周围环境的影响。不断组织课堂纪律势必使教师产生职业倦怠。如何提高课堂教学、实训实习教学的质效，研究创新适合高职学生的教学方法是每一个从事高职教育的教师必须面对的挑战。

在天津城市职业学院新华分院，我们组织教师进行示范课评比，开展学生技能竞赛，鼓励任课教师积极探索研究如何提升课堂教学质效，积极进行专业建设及课程改革。在课堂教学实践上，一方面，我们学习实践一些先进的高等职业教育模式，引入先进的行为导向法等理念，实践较为成熟的职业教育教学方法，如案例教学法、项目教学法、任务驱动法、仿真教学法，情境教学法等，充分调动教师研究教学的积极性和学生学习的主动性，课堂教学质效得到了明显的提升。另一方面，积极鼓励教师研究探索并将企业培训的方法如头脑风暴法、体验式训练法等引入高等职业教育的课堂，研究课堂教学，研究学生，因材施教。学校教学管理部门要从教师的教学过程到学生的学习过程，从课程设置、专业内容到教学效果的评价等方面进行全过程、全方位的质量管理，切实保证高职教育人才培养的质量。

［1］谢勇旗．职业院校教师专业实践能力的缺失与养成［J］．中国高教研究，2012，（01）．

［2］刘兵，王辉．高等职业院校青年教师师德建设的探索［J］．中国成人教育，2010，（19）．

［3］雷伟斌，王瑞．提高高职教师素质适应教育发展需要［J］．无锡职业技术学院学报，2008，（07）．

［4］刘子真．“双师型”教师的内涵维度与素质结构探析［J］．当代教育论坛：校长教育研究，2008，（08）．