张振

【摘要】联合国教科文组织根据知识经济和教育的发展，提出的21世纪教育的“四大支柱”，即学会学习、学会做事、学会共同生活、学会发展。这就要求我们不断要教会学生，更重要的是使学生学会学习。作为语文教师，在教学中，应该在多方面对学生进行学法上的指导，尤其要注意对学生进行阅读方面的指导。阅读教学中的学法指导，不仅要使学生获得知识，更重要的是使学生在获取知识的过程中，掌握获取知识的方法。再加上今天的新课改，我们更有义务在教学的过程中有效组织学生参与整个教学的全过程，强化学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，正确处理主体与主导作用，处理好主体与主导之间的关系，并使两者达到最佳结合。

【关键词】《统筹方法》；《卖炭翁》；《岳阳楼记》

一、多点激发学生兴趣，使学生乐于参与

根据语文学科教学的特点、学生认知心理特点和新课改的特点，在教学中我十分注重诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，并以此为动力推动学生积极不懈地参与阅读教学的全过程。例如在学习《统筹方法》这样的科技知识说明文时，我打破常规的——老师讲学生听的模式，采用以奇引发的方法，说明《统筹方法》在实际生活中的应用，来激发学生的好奇心，诱发学生参与学习的全过程。我在引入新课时先给学生讲了孙膑为大将田忌谋划与齐威王赛马的故事。田忌与齐威王各有上、中、下三等马各一匹，但他的每一等马都逊于大王同等的马，以前每次赛马都输给了齐威王。这次由于孙膑运用了“统筹方法”，终于在三战后以二胜一负的成绩赢了齐威王。听完这个故事，学生对《统筹方法》大感兴趣，积极地参与学习和研究。不仅自觉地阅读，研究课文的写法；而且还对“使用统筹法的关键是什么”、“统筹法的优点表现在哪些方面”、“在实际生活、工作、学习中运用统筹法，除自己主观努力外，还要有什么条件”等问题展开了热烈的讨论。师生共同阅读，共同辨析。大大加强了学生的参与力度，教学效果特别好。这样做，即给学生创设了认真学习的情境，使其好奇心得到了满足，又激发了学生参与教学全程的兴趣，并使之从中体验到参与学习获得成功的快乐。

二、全程提供机会，让学生积极参与

在实际教学中，不仅要为学生参与学习过程创设一定的情境，还要给学生提供参与的机会，让学生参与意识得到培养。教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师除了要注意在引导和点拨上下功夫，还要注意为学生学习的全程创设各种机会。

1、抓住语言训练的主线，提供阅读的机会

要使整个阅读教学过程成为学生学习语言文字和进行听说读写综合训练的过程，一定要让学生全员到阅读中来。一般课文我都引导学生读三遍。例如在学习《卖炭翁》一诗时，我以读为突破点，把指导阅读，训练阅读贯穿教学的全过程。第一遍要学生结合注释读，了解诗意，弄明白作者要表达的思想情感。第二遍要学生仔细读，弄清诗的叙事线索，把诗的内容编成故事，讲给大家听。在对诗的内容有了较深入的理解后，我则把全诗之眼“心忧炭贱愿天寒”写在黑板的突出位置上，让学生边读边想，对诗的内容进行分析，发表见解。通过阅读、议论，学生便可透过卖炭翁的反常心理，认识老人是如何在饥寒交迫之中痛苦挣扎的，进而认识封建社会底层劳动人民的辛酸悲苦，从而对人民产生无限同情之感，对封建统治者产生无比愤慨之情。在学生对诗的内容有了较深刻的理解之后，我又叫学生动口进行有表情朗读。在学生熟悉全诗后，为了再次加深对课文的理解，把所学知识由感性认识上升为理性认识并形成能力，我又要求学生以卖炭翁、宫使为双线，设计一个板书。从而使每个学生都全身心投入学习，是阅读贯穿教学全过程。

2、自读互议，提供解决疑难的机会

实践证明学生阅读能力的形成，主要靠自己的阅读实践。所以阅读教学的课堂活动应以学生自读自议、互读互议为主。只有让学生人人参与，都有思考问题、解决疑难的机会，学生的阅读能力才能逐渐得以提高。因此，在教学中我总是提出一些问题，让学生独自思考，独立去解决。

3、提供实践运用的机会

为了让学生运用已获得的知识，实现知识与能力的迁移，在教学中我十分注重给学生提供实践运用的机会。例如在讲清《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义后，为了帮助学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点和方法，正确理解这一千古名句，使其古为今用，我出了两个作业题：①以“我的忧乐观”为题目，在课堂上口头作文；②以“以天下为己任应从足下始”为指导，请课后做一件实事向全班同学汇报。以此来巩固讲读教学所学的知识与技能，并使之从实践运用中获得新知识。

三、注重传授阅读方法，立足于培养能力

在阅读教学中，我特别注意教给学生参与的方法，“授人以渔”。具体作法是：

1、以动促思，教给学生参与实践获取新知的方法。要注意引导不同层次的学生互动，让他们学会在交流中得到启示，找到引发思考的契机，时间一长，学习的兴趣自然也就高了。

2、凡事多问几个为什么，让学生掌握认识的全过程。在今天的新课改教学中，我经常发现，问题一提出，好多学生欲举手，可是再引申一问为什么？不少人举起的手慢慢缩回去了。究其原因，或者是学生对这些语言知识、句子含意、写作技巧缺乏深入理解，或者是语言表达有困难。为此在教学中我非常注意学生在参与认知的过程中，使其逐步养成认真读书、研究探求、务必弄明白的习惯。并鼓励他们再次重复思考结果，尽可能用明确连贯简洁的语言将结果表述完整。

3、诱发质疑，让学生主动探索，掌握规律和解决问题的方法。在教学中，即要鼓励学生质疑问难，大胆创新，又允许其别出心裁。我有时故意在导学案后以附加题的方式将一些不是很深的问题提出来，让那些学有余力的学生去探究。还在讲课桌上留一个“疑难问题本”，要求学生将课下搞不懂的问题登记到“疑难问题本”中。这样的做法，都能达到让学生养成动脑的习惯，使之主动探索，在探索中牢固掌握解决问题的规律，进而提高阅读文章的能力。