汪爱平

【摘要】学生是活生生的个体，他们有自己的思想、有自己的个性，语文阅读教学所要做的不是让学生会被多少首诗歌，会解多少题，更多的让学生在阅读中生成个性化理解、感悟，在理解和感悟中去发现自我、让自己在阅读中成长，让阅读为终身发展打下基础。文章也正是基于对初中语文阅读教学目的的思考，提出了个性化阅读并对其特点和教学应用作分析。

【关键词】初中语文；个性化阅读；特点；应用

传统教学因其功利性而注重对学生解题能力的培养，而对阅读中的人文性的培养关注太少。而语文是人文性和工具性的统一，只抓住其中一面，无法达到对学生语文素养的培养。从阅读角度来说，当学生面对文本时，本身就是一个自我和作者交流的过程，交流不可能只是被动的在刺激下做出反应，如果只是以教师所限定的问题或范围来进行阅读，无疑将学生思维设定在既定范围。个性化阅读提倡以学生主体为出发点，借助多文本的阅读、理解来生成独特感悟。

一、个性化阅读及特点

何谓个性化阅读，目前还没有统一的定义，但笔者认为，个性化阅读读者根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读其丰富内涵的阅读活动。在个性化阅读中，读者的人生阅读和独特体验是阅读的基础，把我文本反应的客观意义是过程，创造、有个性地解读文本丰富内涵是所要达到的目标。个性化化阅读应该具有以下特点：

客观性，文本的客观意义。因文本是客观存在的，作者在创作文本时已经赋予了文本一定的意义，这个意义随着作品的完成而定型，并不会随着读者的理解而发生改变，只不过有的作品当读者进行解读时是从不同的侧面进行分析罢了。如鲁迅《孔乙己》中的孔乙己，他永远都只可能是“孔乙己”而不可能变成“张飞”，哈姆莱特也只可能是哈姆雷特而不可能成为刘备。

丰富性，内涵的丰富性。作品因创作风格、背景等因素的不同而具有了丰富的内涵。如鲁迅先生的《祝福》，从妇女角度说是揭示旧中国妇女的悲惨命运的；从社会制度方面看是抨击封建礼教的；也可以理解为对国民麻木的灵魂的探究。也正是因为丰富性而决定了阅读中个性化理解的产生。

个性化，即读者理解的独特性。读者所拥有的人生阅历是丰富多彩的，同时，读者在阅读中所持的态度、所具有的民族文化背景不同都让读者面对同一篇作品会产生不同的理解；哪怕是同一个读者面对同一篇作品，在不同的时期都可能会生成出不一样的理解，这才会有了“有一千个读者就会有一个千个哈姆莱特”之说。这正如鲁迅所说“一部《红楼梦》，经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”。

二、初中语文中的个性化阅读应用

初中学生虽然在知识结构方面还较为欠缺，对文学作品的分析能力还不足，但初中学生正处于人生中的关键成长期，青春期的特点让他们他多具有自己独特的思维方式，这思维方式有的是积极的，有的是消极的。在阅读中，教师需要引导学生从正面去解读文本，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，让阅读为学生的终身发展奠基基础。

1、个性化阅读教学应有的理念

历史的改变让教育教学活动发生了变化，因此，在阅读教学中，教师需让阅读顺应新课改的形式，在尊重学生个性的同时引导学生从阅读活动中获得正确的理解，培养学生价值观：在阅读中要引导学生从整体上对文本进行解读，在对作品不同的主题或观点理解的基础上形成学生自己的独特理解，并培养语文综合素养；提倡在合作下通过交流来发表自己的不同阅读理解成果，全方位解读作品。

2、个性化阅读教学的重点

阅读过程本身就是一个建构过程，但这需要建立在对作品的深入解读基础上，同时，通过阅读为表达打下基础。因此，在个性化阅读教学中，学生的阅读和表达就成了重点，也只有当学生深入解读作品后，教师引导学生将自己的阅读理解表达出来，才能更好地对阅读效果进行评价。

（1）深入阅读

传统阅读注重从作品的字词把我、谋篇布局、主题表达等方面去全面分析，且分析中注重的是从分析中找到相应的答案。个性化阅读提倡从作品的一个角度出发，通过阅读后来进行整体的反馈和理解。这是基于学生心理和成长特点而提出的新观点。从学生成长方面来说，初中学生知识能力结构有限，文学鉴赏水平也还存于发展中，需要对一作品进行全面把握难度较大；同时，传统阅读中只是注重学生在教师预设的范围下进行阅读，所谓的较流讨论也就显得范围狭小。个性化阅读提倡学生从作品的一个角度出发来进行解读，但学生根据自己的阅历和知识基础进行解读后，获得的体验就更为深刻，交流就显得“有话可说”了。

在阅读中，教师要从认为学生什么都不会的观念中解放放出来，在保证学生阅读时间得基础上鼓励学生大胆的去阅读作品，生成个性理解。有的教师就担心一旦放手让学生去读，会不会影响成绩。其实不然，但学生从被动状态转入主动状态后，自主性加强，阅读效率也会随之提高，不但不会影响教学效果，反而对教学效率的提高有促进作用。

（2）关注表达

阅读不同于作文需要从既定的要求准确地对要求进行陈述，相反是以自我阅历为基础，通过对作品的解读来对自己的理解进行表达。在学生阅读表达中，可多种观点并列，如上文所说的对《祝福》主题的理解，学生可从不同角度进行说明，只要言之有理、只有能有自己感受即可；同时，在教学中教师还需要从纵向上进行拓展，即以对作品的理解为基础，结合学生实际进行多方位探讨。如学习《敬业和乐业》后结合实际谈谈作为一个学生该如何“敬业、乐业”。

其实，阅读就是一个体验过程，在体验中成长的过程。初中语文阅读教学要在继承传统阅读教学的优点上过渡到个性化阅读，让阅读不单成为考试中提高成绩的手段，更应成为学生终身发展的方法。