[摘要]随着江苏省五年制高职对人才素质培养要求的提高，历史课程逐渐被一些文科类专业列为选修课程，使用教材大多数尝试采用高中历史教材。本文以五年制教学要求与学生特点为依据，结合高一历史教学的基本要求，分析高中历史必修（1）第五单元的教学。

[关键词]高职；教学：历史

一、本单元的地位与概况

历史必修（1）主要是从政治角度介绍了人类历史发展进程中一个基本趋势：从专制走向民主。

本单元时间跨度从1840年至1949年，内容主要是中国近代从专制走向民主的艰辛过程。这一单元是一个屈辱的、痛苦的过程，又是一个抗争的、进步的过程，更是各阶级、阶层人士寻求救国真理，发展中国走向民主的探索史。因而就本章节在整个教材中突显了中国民主政治的艰辛过程，对理解整个教材关于民主政治的内涵具有见证性的作用。

本单元每一课都展现了本教材重大的政治事件，如辛亥革命、五四运动、中国共产党的诞生、抗日战争等等，在中国政治史上均具有划时代的作用。

二、教学目标分析

本单元有两大内容，一是“列强侵略与中国人民的反抗斗争”包括（1）1840年至1901年间西方列强的侵华史实以及中国军民反抗外来侵略斗争的事迹。（2）日军的罪行及中国军民抗日斗争的主要史实，理解和探讨抗日战争在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。二是“近代中国的民主革命”，包括（1）太平天国运动及其作用与局限性。（2）辛亥革命的主要过程及意义。（3）五四运动和中国共产党成立及其影响。（4）中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，及意义。本单元的特点是教学内容多，时间跨度大。针对高职学生学习能力及历史知识积累较高中学生弱的实际情况，在目标设计上要通过鲜活的历史事件，激发学生探究历史，启发思维的目标，并通过历史与现实的联系以及历史研究的学术观点，提升历史学习内涵。

1、知识与能力

高职历史教学要有别于高中教学重视知识点掌握的特点，而要更强调通过了解史实，能用历史眼光和历史意识理解第五单元中重点事件，形成感悟与历史的思考。因此，本单元知识与能力首先要注重分析历史事件发生的前因后果与纵横联系，一方面分析世界政治经济形势，理清为什么会发生外来侵略；另一方面要把历次战争及人民的抗争联系起来分析比较，理解列强对中国侵略的程度加深以及中国人民反侵略屡次失败原因，也进一步分析抗日战争胜利的原因。其次，高职课程总体特点是与社会生活联系紧密，因此，在历史教学设计上也可以贯穿这一特点，将教学内容与时政热点紧密联系，例如本章对于日本近代侵华暴行以及影响，可以链接近年日本各政府对侵略战争的认识、战争历史问题对中日交往的影响等社会关注的问题，深层次理解日本侵略战争的影响。第三，高职历史教学应在学生的专业特点上有所体现。如果教学对象是职业学校财经专业的学生，教学内容目标中就可以联系学生学过的国际法课程有关内容的角度来分析近代中国的不平等条约，也可以探究和平条约和停战条约的区别等等，因为在近代，外国侵略者多任意歪曲条约内容，取得条约中本来根本不存在的要求，如外国在中国设立租界的权利，就是歪曲可以在通商口岸永久租赁土地、房屋和居住的条文而取得的。

2、情感态度与价值观

本单元是最容易在爱国精神上让学生产生强烈共鸣的一个单元。“落后就要挨打”、“知耻而后勇”均能在本单元得到充分的的展示。对于五年制高职学生而言，在情感态度与价值观目标上更要强调的是通过情感的共鸣形成青年的责任感。通过1840-1949年中国人民为国家独立、强大而进行不屈不挠的斗争中感受到是中国共产党领导中国人民走上了国家振兴之路，感受到在此过程中有无数的仁人志士、无数的有志青年为此付出了鲜血、生命。例如“辛亥革命”一课，让学生分组调查并用PPT向同学们介绍三位民主革命宣传家，邹容、陈天华为民主毅然牺牲自己年青生命的壮举；章炳麟为革命坚持不懈努力，让学生们感受到这些平凡的学者、学生视国家强大为己任的高尚情怀。课堂上能感受到他们对革命者的佩服，对青年责任有了一次心灵的碰撞。

通过教学，笔者认为对高职学生更要注重情感目标的挖掘，让学生在本单元的学习中对国家兴亡的责任产生共鸣。

3、过程与方法

实践教学是高职教学的特色，其主要的教学方法就是“做中学，学中做”。借鉴高职教学的特色，本单元的教学可以以体验和探究为主线，充分运用合作学习、调查法等“做”的学习方法实现教学过程。

一是体验。体验就是设置历史情境，引导学生体验历史发展过程。历史情境可以通过历史图片、影视资料、课堂剧等形式来设置。在本章，通过小组收集帝国主义的侵略暴行片断图片、截取影视资料（《林则徐》、《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《屠城血证》）等让学生体验落后就要挨打的悲痛。对于中国人民的抗争，可以通过电影《狼山五壮士》《地雷战》《台儿庄战役》《淮海战役》等体验中国各阶层为民族利益英勇无畏的精神。动漫专业的学生，可以采用动漫片制作来完成体验，在制作过程中产生心灵共鸣，也满足学生的创作欲望和冲动。要使学生对创设的情境产生预期体验的目标，还要特别注意点燃激情。通过生动的图片，让学生产生强烈的求知的欲望。

二是探究。探究是使学生主动地获得知识。五年制高职使用的高中历史教材的课程标准也强调，课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史的能力和实事求是的科学态度。”探究的主要模式就是设疑一思疑一解疑。在设疑环节，一方面可以通过本单元的学思之窗的思考来实现，如“抗日战争”一课“学思之窗”“是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性？”，学生通过分析日本军国主义教育的传统、日本由来以久的大陆政策等得出答案；另一方面，也可以根据历史研究热点或是学生特点来设疑，如：辛亥革命是成功了还是失败了？其政治制度的创新对中国以后的发展有保影响？学生通过分析辛亥革命解决的社会的主要矛盾得出结论，通过探究此后中国政治制度的发展演变认识辛亥革命的政治理论成果。在思疑和解疑的环节，可以通过答辩、小组分工合作、讨论、举办学生个人历史问题小讲堂等多种方式来实现。

二、教学后记

1、本单元有真切的情感体验。本单元是情感价值实现的重要单元，所生成的爱国主义、责任意识是扎实有效的。学生在近代求民主的道路中能充分体会到社会的进步，增强责任意识的教学目标完成较为理想。例如，抗日战争一课，通过全民族抗战的过程学习，在教学最后一个环节设计的“用一句话表达学习后的感觉”，同学们情绪激昂，“加强国防建设”“我们要为经济建设作自己的贡献”“国家一定要强大”“我们要团结，国家要和平”“中国共产党是伟大的党”等等，出自肺腑，感受到了学生心中的呐喊。

2、多样的教学方法能激发学生产学习热情。本单元多采用体验与探究的教学方法。如分小组自制PPT，向同学分享学习的内容，各小组及发言代表态度积极，从各种途径研究主题内容，并能从吸引同学听讲的角度，在PPT中配用了音乐、视频等。老师也通过重点难点问题的课堂进一步点拔，让同学们感觉在自学过程中的不足，便于进一步提高自学的能力。

3、内容目标的巩固需要更扎实的方法。高职历史只是部分文科类专业的选修课，在激发兴趣的基础上，如何让更多的学生当堂掌握基本的教学内容，值得进一步的探讨。同时，选修课的一个重要目标是启发学生的思考，本单元贯穿着“革命”，近代中国人民反侵略斗争呈现出长期性、艰巨性和曲折性的特点，为什么一定要“革命”，是通过本单元的几课的联系而逐步产生的结论，有先进阶级理论的重大作用，也有农民阶级、爱国实业家、工人阶级通过不断的实践得出的结论，但高职学生对知识的联系及有关背景的理解能力较弱，如何设计教学，帮助他们提高历史纵向及横向的链接还需要进一步的研究。

高中历史第一册第五单元是激发情感、激发思维的单元，笔者几次让同学们写学习收获和感受时，他们谈到“历史课不是背背内容，而是对心有触动的课程”“让我懂了很多道理”等感悟都来自于对第五单元的学习。当然，作为选修课，出于激发学习兴趣的角度，还要特别注重根据各专业特点挖掘内容，根据不同学生的特点，使五年制高职历史课程在师生互动，思维碰撞中更好地完成教学内容与目标。

作者简介：沈芝燕（1969－），女，江苏无锡人，无锡高等师范学校财经管理系，研究方向：职业教育课程管理、职业教育历史教学。