■ 邵明艳(江苏省徐州市铜山区大许中学)

巴金先生说过:“孩子的成功教育从好习惯开始。”由此可见培养学生习惯的重大作用。在培养学生语文学习能力方面，良好的复习习惯对学生语文能力与素养的提高又有着重要的作用。孔子曾有“温故而知新，可以为师矣”的著名论断，新知识识记之后，很快就会遗忘，因此需要及时复习巩固，它可以使知识系统化、概念化、条理化，以备运用。

高一是学生的一个过渡期，也是一个转折期，是习惯培养的最佳时期。其实就语文学习而言，初高中并没有本质上的区别，都是通过读写听说的有效训练，培养学生理解和运用语言文字的能力，但是在能力层级上高中比初中上了一个台阶。高中语文学习的一个重要前提就是有好的学习习惯，好习惯既是学习语文的方法，也是语文能力的体现，而复习习惯的养成对提高语文学习效率则可以起到事半功倍的作用。

所以，要提高学生的学习效率，就要让“温故”成为习惯。

我通过多次对所带高一学生的调查发现，近一半的学生没有养成一定的复习习惯或不重视复习，他们没有意识到复习的重要性和必要性，不把复习巩固看作是更主动、更深入、更系统地掌握知识的过程，而是只当作应付考试的手段，平时不复习，考试搞突击。这种漠视复习的态度，在很大程度上制约了一部分高一学生前进的步伐。为此，我作了如下尝试:

一、立足科学，让学生了解复习的意义

最初，我采用强制要求复习的方法，收效甚微。个别学生腻烦于老生常谈，根本不放在心上。见此情形，结合高中生的心理特点，我把一些有关复习的著名心理学理论介绍给学生。如德国著名心理学家艾滨浩斯曾对遗忘现象作过系统的调查，结果表明:遗忘先快后慢，即识记以后，最初遗忘得较快，而以后便渐渐地慢起来。很多心理学工作者的实验也得到了大致相同的结果。俄国教育家乌申斯基说，“应当巩固建筑物”，而不是“修补已经崩溃了的建筑物”。

除此之外，我还引入有意记忆的科学理论。一般来说，熟练的动作，遗忘得最慢;熟悉的形象材料，也比较容易记住;有意义的文字材料，比无意义的文字材料遗忘得慢。

对于不同文体，记忆起来会产生不同的效果。诗歌比散文记得快，回忆的暂时效果也好，但难以产生较持久的记忆。遗忘的发展，两者趋势不稳定，前期一般是散文比诗歌好，而后期则是诗歌快于散文。就一篇课文来讲，原文词句遗忘多，事实内容遗忘少，主要意思遗忘得最少。就词语的记忆来说，虚词的遗忘大于实词。

在向学生介绍了科学的复习理论之后，大部分学生改变了以往轻视复习的态度，明确了目标，开始积极主动地探求复习的方法，为我下一步的指导创造了有利条件。

二、明确要求，让学生掌握复习的方法

复习，可以起到“温故而知新”的作用，但复习绝不是简单的重复，也不只是对已有知识的系统化，而是通过复习，在已有知识基础上获得新的知识。因此，复习的方法就大有讲究。许多同学之所以对复习不感兴趣，大多是苦于找不到适合自己的复习方法，因此，我有意识地对学生进行了复习方法的指导。

根据我的学生的现状，我提出了词—文—段—意复习法。

所谓词就是课文中的重点词语，文就是整篇课文，段是重要语段的意思，意就是课文的主题思想。词—文的结合是为了用记词加深对课文的理解，通过朗读课文增强对课文的记忆。而重点文段是新教材的教点和学点，往往具有常读常新的作用，所以在课后可以采取背诵或写读后感的方式进行自我消化。对学过的方法、技巧，要认真整理，结合例子加强记忆，以巩固知识点，增强对文章的鉴赏能力。至于课文的主题思想是帮助学生领会全文的关键，我并不主张学生按传统的概括中心思想的方法，进行死记硬背，相反，对课文的主题思想允许百家争鸣，只要言之成理都可。但在复习时，确实有必要落实课文的中心，因为这样可以起到纲举目张、明确方向的作用。所谓内容决定形式，一切的中心都是文章起承转合的源头。而且，明确了课文的主题和专题内涵，对学生写作素材的积累也大有益处。

对于文言文的复习，这种词—文—段—意复习法就更有效了，学生既积累了词语义项，掌握了句子的翻译，又回顾了课文内容，在不断的朗读与整理中慢慢提高了语感与理解能力。每次复习都会有不同的收获，认真的学生很乐意这样去复习与背诵。

当然，在这种尚显笼统的复习方法基础上，针对不同程度的学生，我都作了不同的要求，尽可能贴近学生的实际，确保复习工作有序、高效地开展。

三、落实检查，让学生端正复习的态度

教会了复习方法，在实施的过程中，我发现由于未能及时有效地进行检查，复习的实际效果并不如预计的理想。在思考对策之后，我落实了一整套检查方法。

首先是利用自习课的时间让学生自查，明确自查要求，并确定自查的方法。这些大多是一些记诵的内容。

其次，是调动学生的积极性，进行互查。可以尝试分学习小组，但这种方法必须有教师现场指挥和调度。运用得好，往往能最大程度地激发学生的赶超心理，营造积极的学习气氛，使检查热烈有效地展开。这部分内容往往以背诵、默写和整理的一些重要知识点为主，检查的同时，对每个同学也是巩固、交流和补充的过程，一举几得。

在这两种检查方式之中还穿插了教师的指导性抽查。这部分内容是在了解学生复习状况的基础上以查漏补缺为目的来确立的。教师的指导性抽查应努力保持高频率、高精度、高水平，使之能有效地确立复习的方向和复习的针对性。这部分内容既针对基础又兼顾能力方面的内容。

除此之外，为了保证一些学习自觉性较差的学生能进行很好的复习，我还组织了学习兴趣小组，让自觉性强的同学时常督促自觉性差的同学，并随时对他们复习的方法进行必要的调整。从实施情况来看，确实能调动大部分同学复习，在养成学生良好的复习习惯方面取得了一定的成绩。

这种有意识地培养高一学生复习习惯的工作实施以来，经过近一年的努力，绝大多数学生改变了以前无视复习重要性的态度，能够自觉地进行有效的复习，大大改观了考试前“临时抱佛脚”的现象，对其他一些文科科目的学习，也起到了促进的作用。更重要的是许多学生增强了学习的自信心、主动性，形成一个良性循环，使整个高一阶段的语文学习出现了蓬勃向上的好势头。

语文学习是一个漫长而细心的过程，讲究的是日积月累，无捷径可走，也不可能一蹴而就，只有勤奋刻苦，持之以恒，才能学好。所以，良好复习习惯的培养、复习方法的掌握、复习能力的提高过程，也是一个长期发展的过程，更是磨炼学生意志、性格、品质的过程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇到挫折就轻易放弃。对此，教师一定要从严、从点滴抓起，努力让每个学生都成为学习的主人。

习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，所以要抓住高一这个最佳时期，让“温故”成为习惯，为终身学习打下坚实的基础。高一学生可塑性很强，他们的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获;播种了行为，便会有习惯的收获;播种了习惯，便会有命运的收获。让他们从高一开始就在这片神奇的土地上播种一个良好的复习习惯，去收获一片知识的海洋!