殷国俊

酒泉市肃州区泉湖中学 甘肃酒泉 735000

作者：殷国俊，大学本科，中学一级教师，语文教研组组长。

在语文教学中，教师常有这样的体验：一节新授课，当学生在课前熟读了文本，解决了课堂教学中的绊脚石(如生字词、写作背景等问题)后，学生学得轻松，教师教得顺利，课堂效率高，让人心中畅快。当学生对所学内容不熟悉时，这节课学生就如缺少风力的风筝，被教师硬拽着上天，其结果只能是教师教得费劲，学生学得无趣。那么怎样使课堂变得鲜活，让学生真正动起来，对学习语文产生兴趣，使课堂更高效呢？这就离不开学生的课前预习。

预习作为一种良好的学习习惯，是课堂教学的“前奏曲”。预习的范围、预习的重点、预习的效果直接影响课堂教学效果。在语文课堂教学中，教师对新知识的传授是在学生已有知识积累的前提下进行的。课堂中问题思考与解决有一定的时间限制，在这种情况下，如果学生对新内容不够熟悉，在课堂中就会被教师牵着鼻子，被动接受知识，缺少了对知识生成思考的过程，缺少了自己的思维，久而久之，课堂就失去了活力，学生就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响课堂教学的高效性。

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。”理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧知识结构中的薄弱环节，在课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在新课标教学中，预习是在教师的指导下，学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。例如：学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以借助工具书去理解；扫清阅读障碍后，在教师引导下理清文章脉络，了解文章内容。长此以往，学生就可以学会自主阅读的方法，自学能力就会得到提高。

同样，学生在预习时，通过读、写、查找资料，除对要学习的知识能基本掌握外，在预习的过程中也会对所学知识形成一定的认识。这种认识过程是学生阅读后对文本的认识、认同，它的思考会比课堂中的思考时间长，还可能形成思维的火花，而这种认识既是学生动脑思考的过程，也是一种语文思维能力的培养。长期的坚持，不但培养了学生良好的学习习惯，也会使学生在自主学习的过程中不断地去探究、去思考，从而形成自己对文本知识的独到见解。比如在课堂教学中常会见到标新立异的学生，这些学生的举止、表现，正是基于对所学知识有了自己独到的见解。当学生的这种标新立异被教师认可、肯定，学生的自豪感便油然而生。这些成功的体验，促使学生有一种读书的欲望与兴趣，在兴趣的主导下会形成一种爱好。所以，预习的成效、独立思考的习惯、获得认可的体验，会使学生在课堂上对没有理解的知识格外关注，会去主动探究、主动倾听，从而也就提高了课堂效率。

既然预习在语文教学中显得如此重要，那么，作为语文教师，应该怎样引导学生在课前进行有效的预习呢？

1 预习要及时并要形成一定的习惯

及时预习是高效课堂的前提。预习是学生为学习新知识做的准备，如果预习不及时，势必会对新知识的学习造成障碍。在学生对新的学习内容模糊的前提下讲授新课，这节课只能是“满堂灌”。这种情况在阅读名家名篇以及时代性较强的文章时尤为突出。学生对文本内容不清楚，对写作背景不了解，对作者的写作意图不清楚，就不能和文本产生共鸣，对文本的理解就只能停留在表面，犹如雾中看花一样。只有预习，才会使学生在学习过程中有更多的时间独立思考，才会更深入地与文本、作者产生心灵的碰撞，才会有自己对文本独到的见解。同样，预习还要形成习惯，否则学生自主学习的习惯不会得到培养，自主学习的能力也不会得到提高。所以教师要有意识地布置预习作业，在完成作业的前提下，学生会逐步养成预习的习惯，就会在学习中变被动为主动，自觉、主动地去完成预习任务。

2 预习要由浅而深，循序渐进

语文教学要有意识地安排由易到难地预习，循序渐进地突破字、词、句、段、篇之间的联系。预习第一步先过阅读关，要做到对文章阅读通顺，给生字词加注拼音，勾画文中需要识记的重点词语；第二步了解文章的主要内容，能用简短的话语做批注；第三步让学生明确阅读了文章有何感悟；第四步，在自己感到疑惑的地方做上标记，或者提出自己的疑问。这样四个步骤的预习过程，使学生养成一定的习惯，在独立阅读当中会有自己的思维形成。学生带着问题去听讲，课堂上会多一些思维的碰撞，会有更多关注的目光。

3 预习要分层设计，不能成为学生的学习负担

学生的学习基础和学习的能力是有差异的。习惯好的学生能自觉运用学到的预习方法去预习，而自觉性差或知识存在缺陷的学生，不要说完成四项预习任务，就是阅读关都存在一定的困难。根据这个现象，要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。对基础薄弱的学生要求：1)借助工具书，能从音、形、意三个方面识记文中生字；2)能正确流利地朗读课文，不添字、不漏字、不错字。对能力较强的学生，要能了解文章的作者、时代背景以及课文中重要的人、事、景、物等内容，能提出一两个值得探讨的问题，还可以让有特长的学生为文章制作课件。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。在分层确定预习目标的情况之下，可以使基础薄弱、习惯不良的学生首先突破基础知识关，有跳一跳就可以摘到桃子的满足感。同样，又可以使一些“吃不饱”的学生有更大的发展空间。随着预习成为一种习惯，就要给薄弱学生逐渐增添预习内容，扩大预习的范围，拓展发展空间。预习难度降低了，学生对预习的厌倦、恐慌的心理也会消失，预习的兴趣自然提高。当教师把学生预习语文的兴趣激发出来，学生就会主动学习，积极参与课堂的互动。

4 检查到位，落实预习，健全预习评价机制

要想预习切实落实到位，教师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较弱的、自律性较差的学生，更要做到检查、督促、鼓励、评价相结合。这种检查既可以落实在家庭作业上，又可以落实在课堂教学当中。在检查中要会发现学生的预习成果，对出色的学生及时表扬，班级中多树立榜样。评选学习标兵，促进竞争意识的形成，使预习更深入、更有效。同样，课堂上尽量给不同层次的学生搭建展示的平台，多给学生展示预习成果的机会。对基础薄弱的学生，把相对简单的问题留给他们展示，如把阅读任务交给他们，教全班学生认读生字词、课文朗读等。在展示时，多发现他们的优点，及时表扬，多给予肯定，树立其自信心。对中间生和优等生，则要充分发挥他们的质疑能力，这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体验到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强自信。

总之，教师应该扎扎实实地培养学生的预习习惯，使学生的预习落到实处，让学生在预习中步入语文课堂，从而提高语文课堂教学的效率。

[1]法柏,马兹里斯.如何激发孩子的学习兴趣[M].裴咏铭,译.北京:中国友谊出版公司,2002.

[2]陈霞.唱好“预习”前奏曲 提高语文课堂效率[J].中小学教学研究,2010(3):14-15.