颜广侠

乐亭县乐亭镇三合庄初级中学 河北乐亭 063600

随着课改的深入进行，新课程理念深入人心，教师的教学观、学生的学习观都在发生翻天覆地的变化。语文教学正在逐步摆脱传统的“生字、解词——分段、总结段意——中心思想”的老三步教学法，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度作为教学的切入点，培养学生自主、合作、探究的学习方式，从而突出学生的主体地位、教师的主导地位。新型的语文课堂注重创设恰当的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习探究兴趣，强调发挥学生在课堂教学中的主动性和积极性，尊重学生的独特感受和感悟，提倡教师尽可能多运用赏识激励策略，激发学生的潜能，挖掘学生的潜质，让学生在教师的引导、激励下，实现愉悦学习、快乐成长。

1 营造轻松愉悦而又充满活力的语文课堂

传统的观念中，学习是一件严肃认真的事情，课堂气氛凝重：教师认真传授知识，学生专心聆听、用心记忆。但是随着时代的进步、教改的推进，这种课堂模式对学生学习、成长的制约性越来越明显：学生的学习循规蹈矩，缺乏自己的思考和思想，知识的接受和学习能力的提高不同步，缺乏独立精神和创新精神等。种种弊端促使课堂教学改革势在必行，必须根据学生的特点和时代对人才的需求，调整课堂教学的发展方向，营造一种能调动学生积极参与、发挥学生主体作用的课堂教学模式。

2 营造一个富有情感元素的课堂

语文是一门人文性极强的学科，在语文课堂上主要是引导学生对作者、文章、思想、情感的体悟。这种体悟不是沉思默想，而是与作者的心灵对话、与文字的交流，甚至是情感的碰撞。这就要求教师首先是一个充满激情的人，善于通过自己的语言、表情、肢体动作演绎作者的思想，抒发作者的情感，营造一种轻松愉悦而又充满活力的学习氛围。学生在愉悦的氛围中、在教师激情澎湃的感染下，阅读、领悟、探究的激情被逐步点燃，对文章情感的感悟逐渐加深，才能更好地领悟、体会文章的思想和情感。

3 尊重学生的学习需要，注重激发学生的学习兴趣

初中生喜欢参与，喜欢表现，希望被表扬。教师要了解初中生的这种性格和心理需求，尽可能广泛地调动学生积极参与到课堂学习和活动中。学生能独自解决的，教师就不要参与；在教师指导下能解决的问题，教师就不要讲解。充分发挥学生的主动性和积极性，让学生切实成为学习的主体，让学生体会到做学习主人的快乐。教师还要通过多种方式激发学生的学习兴趣，或者利用设置悬念，吸引学生探索；或者通过旁征博引，激发学生广泛积累；或者通过多媒体展示，吸引学生注意力，激发学生的模仿兴趣等。

4 创设易于学生理解的学习情境，帮助学生理解感悟

语文学习需要学生对文字有极强的感悟能力，这种能力不是与生俱来的，需要教师的引导和培养。然而，要读懂“平面”的文字背后的“立体”情感，是一个渐进、缓慢的与思维同步发展的过程。教师要善于设置易于学生理解和感悟的教学情境，帮助学生理解文字背后的含义和情感。比如，在学习《泌园春·雪》一课时，在朗读描写北方冬季雪景的内容时，应用怎样的语气？表达出自己怎样的感情？小学五年级的学生有了一定的朗读能力，但是对愉悦、欢快语气的把握，对喜爱、赞美情感的表达，还需要教师进一步引导。教师可以通过多媒体播放风景片，让学生通过视觉直接感受祖国北方雪景的的秀美，从而让学生产生对伟大祖国的无比热爱、对为光明前途而勇敢奋斗的无数革命志士的敬仰，学生的朗读自然充满真情。

5 注重引导学生感悟课文的情感

课文的情感是作者通过文字表达自己的感悟和感受。学生作为一名学习者，要通过阅读文章，理解作者在文字中寄托的思想和情感，这对小学生来讲是一件很有难度的学习内容。因此，教师要利用多种方式引导学生来感悟作者的情感。

5.1 通过朗读将作者的情感变为自己的情感

常言道：书读百遍，其义自见。朗读是体会作者情感的有效途径，教师要通过教师范读或者听名家诵读录音，为学生展示朗读的语速、停顿、情感表达等，让学生通过有感情朗读的方式加深对课文文字的感悟和理解。像《蝈蝈与蛐蛐》这样优美的写景诗，就要让学生在反复诵读中体会诗中所描绘的美景，以及作者的思想和情感。

5.2 引导学生进入作者所描绘的情境中

每一篇文章所表示的思想和情感都是作者独特的感受，让学生快速接受别人的思想和感受，不如引导学生进入作者所描绘的景物和事件中，实现角色转变，让学生切实体会当事人的感受。这种换位思维往往能激发出学生丰富的感想和深切的体验，并不断激发出作者对自己相似生活情景的回忆，让学生从自身切实的感受出发，缩短学生与作者的心理距离，更好地理解作者的思想和情感，并进一步激发出学生更加丰富的人生感受，实现创造性学习和创新解读。

6 创设开放而富有生活基础的课堂模式

新型的课堂教学重在激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维，注重进行多种形式的互动。因此，教师要注重创设开放而充满活力的课堂模式。

6.1 为学生提供展示自己的机会

教学不仅是传授，更应该是一种体验、探究和感悟，教师要善于为学生提供展示自己的舞台，让学生将自己自学、求知、感悟的过程和结果展示给大家，从中体验学习的快乐、收获的喜悦和成功的自豪。

在以前的教学中，有两组形似字：呜、鸣；喝、遏、渴。任凭教师怎么强调，还有的学生写错读错。课改后，充分发挥学生主动性和创新思维，让学生自己去思考怎么去辨别这两组字，他们的积极性与创造性得到发挥，得出符合自己思维的结果。

1)“呜”是拟声词，可能是风筝也可能是汽笛或火车的轰鸣声；鸣则是动词，指发出声音，一般指鸟、兽、昆虫叫，也可用于表达(意见)。

2)“喝”水要用口喝，必须把嘴张开，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以用三点水表示渴；“遏”则是压制或阻止，是一种行为，行动从“之”可体现出来。

学生有机会展示自己的思考结果，内心受到鼓舞，学习热情必然高涨。

6.2 注重语文实践，在生活中学习语文

语文是一门具有很强实践意义的学科，教师要结合学生的生活和语文学科的特点，有针对性设计一些语文实践活动，加强语文学习的趣味性、实践性，促使学生养成在生活中学习语文、运用语文的习惯。比如，结合生活实际，为学生设计“听说训练”：你去同学杨鹏家玩，玩到了晚饭时分，杨鹏妈妈对你说“别走了，在我家吃饭吧”，你认为杨鹏妈妈真的想请你在他们家吃饭吗？这时你应该如何回答，才能既得体又明确自己的意思？

学生被这个生活中常见的情形所吸引，快速进入学习情境中。他们结合自己的生活经历，通过合作探究，得出结论：杨鹏妈妈说让留下来吃饭，仅仅是句客套话，是中国人含蓄表达的一种方式，暗示你该回家了；如果你信以为真留下来吃饭，不但会给并没准备请你吃饭的杨家带来麻烦，同时还会让父母担心；要对阿姨留自己吃饭表示感谢，同时告诉她自己的父母不知道自己在哪儿玩，会担心自己，然后告辞回家，这样既显示出自己的礼貌，也为对方留了面子。

这样的语文实践，不但提高了学生的语文学习能力，也提高了学生的语文运用能力，是语文学习的高级阶段。

总之，新课改理念下的初中语文课堂不再是循规蹈矩的传授和记忆，而是充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生切实感受到学习的快乐，在快乐中实现创新思维和创新学习。教师应将语文学习和学生生活联系起来，以学生的思想和感受来丰富学生对语文的学习和认识，从而使他们真正成为学习的主人。