邹琴

苏州市相城区东桥中心小学 江苏苏州 215152

作者：邹琴，小学高级教师，专门从事音乐、舞蹈教学。

进入信息时代以后，科技的迅猛发展为现代教育提供了丰富的技术支持。作为现代教育技术的主要物理手段，多媒体技术与音乐课程教学的结合越来越紧密。多媒体技术以其特有的便捷性、丰富性和共享性极大地拓展了音乐教学的空间，丰富了音乐课堂的教学手段和教学资源，从而给音乐教学带来生动活泼的新局面。

1 多媒体技术对音乐课程教学的促进作用

将多媒体信息技术与音乐教学相结合，声图并茂、视听并举，有助于优化音乐课堂教学效果，通过声音、文字、图像等手段，激发学生艺术感受的表达，激活学生的发散性思维，让音乐走进学生的心灵。

1.1 运用多媒体，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话尤其适用于艺术学科教学。音乐课教学要想取得一定的成效，首先就应该培养学生对音乐课的兴趣。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。那绚丽的色彩、迷人的画面、优美的乐曲能够为学生创造一种愉快和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。

在教学设计中，创设有利于学生学习的情景是很重要的环节和方面。笔者在教授《水乡歌儿多》这课时，首先运用多媒体播放几幅展示“江南水乡”景象的图片，并配上歌曲《水乡歌儿多》的伴奏音乐。随着音乐，多媒体依次出现“江南的水”“江南的桥”“江南的船”等图片，让学生感受江南水乡的美景，激发起他们的好奇心，调动他们的视听感官，顷刻间叩响了学生的心弦，使他们有身临其境之感，课堂兴趣倍增。

如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道，就会比只开放一个感知通道更准确、更有效地把握学习对象。如在《亲爱的回声》这一课的导入中，笔者就让学生观看了动画片《回声》的片段。动画片有着丰富多彩、动感十足的画面，是学生最喜欢的视听艺术，可以充分激发学生学习音乐的兴趣。

1.2 运用多媒体突破重难点

具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜及富有感染力和表现力等特点的多媒体的进入，以非凡的表现力增强了学生对抽象事物的理解与感受，使音乐教育朝现代化的方向跨进了一大步，丰富了音乐课堂教育教学手段，使抽象的音乐形象具体化，枯燥的音乐理论趣味化，零乱的知识条理化，使学生更易于理解把握，从而突破学习的重难点。

如在解决《亲爱的回声》第一乐句音高音准的问题时，笔者就运用了旋律线。旋律线是音乐运动形式的外化，旋律的进行方向和进行方式是音乐语言语义功能的扩大和延伸，其表现力与情感思维具有同构性。笔者在设计课件时先把旋律线以点出现，让学生想象要是把点全部连起来会像什么呢？学生回答像山后，笔者运用多媒体动画功能把点全用线条连起来，再出现水墨画大山。学生通过感受多媒体这样的演示，就能很轻松都唱准这一乐句了。同时也解决了歌曲中旋律演唱时的情感起伏。

新的音乐课程标准要求学生能背唱歌曲，并且对各个学段的学生提出了具体的背唱数目，要求学生背唱歌曲，教师应重视培养学生的音乐记忆能力。如笔者在教唱歌曲《爱我你就抱抱我》这首歌曲时，为了让低年级学生记住歌词，笔者总结出了陪、亲、夸、抱4个字，并利用多媒体展示4张形象图谱，分别是陪陪我、亲亲我、夸夸我、抱抱我。在学生欣赏的时候，让他们分别看4张代表歌词的图谱，在学唱时又根据歌词让他们再分别对照4张图谱来凭记忆填图谱。多媒体上出现图谱的连线，让学生填一填、练一练，这样对歌曲音乐形象的记忆学生较感兴趣，注意力也较集中，记忆歌词也就会有很大的成效。

1.3 运用多媒体增加信息量

音乐课堂需要有足够的信息量，而音乐教材的信息量毕竟有限。教师在备课时多利用多媒体技术设计课件，应用多媒体辅助教学，极大地拓展了教学空间，丰富了教学内容，为学生培养创新意识和探索精神提供良好的环境。如笔者在教授《金孔雀轻轻跳》这首歌曲时，先把傣族同胞家乡的地理位置、风土人情、风俗习惯等从网上查找后做成课件，让学生充分了解这一民族的文化。同时让他们观看孔雀开屏的视屏，欣赏杨丽萍老师的舞蹈《雀之林》，傣族优美的舞姿带给学生无与伦比的震撼感受。当这些信息传达给学生后，学生就能更准确都表达这首歌曲的情绪，跳出可爱的形象。

我国的民族民间音乐十分丰富，除了大量的民歌外，还有历史悠久的戏曲音乐。中国的戏曲艺术在世界艺术中独树一帜，是一个博大精深的艺术体系。但是现在很多音乐教师对戏曲知之甚少。发达的网络信息、精彩纷呈的影视节目，给学习戏曲知识带来便利。如在让学生欣赏《红灯记》时，笔者就分别在网上查找了京剧四大行当、京剧伴奏乐器、京剧脸谱等图片、文字、声音，综合做成课件展示给学生。这样的课件能够让学生便捷地了解京剧常识和其代表的优秀文化知识，让学生逐步了解京剧，接触中国优秀传统文化，使学生能够学会试着去欣赏京剧，增加民族的自尊和自信，培养学生的爱国主义情操与民族精神。

2 多媒体技术使用上出现的误区

运用多媒体辅助音乐教学，在创设情境、激发兴趣、培养能力等方面具有许多优越性，给教师的教学带来极大的便利。正因如此，有些音乐教师会在多媒体技术的使用上出现误区，应当引起注意。

2.1 多媒体技术成了“灌输利器”

多媒体技术的便捷实用使教师的备课效率大幅提高，教师可以利用计算机课件播放、展示大量多媒体资料，但是如果这种播放与展示占据课堂时间的主要部分，不仅教师忽视了与学生的交流，就连学生也疲于接受，无暇思考，更遑论艺术享受了。采用现代化教育手段的目的是要提高教学质量，所以多媒体教学应当走出播放课件的误区。

2.2 多媒体课件华而不实

说到底，多媒体技术只是课堂教学的辅助手段，精心制作、设计精美固然会赏心悦目，但是如果课件流于形式的花哨，而不注重知识逻辑和教学规律，那就变得主次不分，不仅起不到促进教学的作用，反而很容易使学生陷入“走马观花”的情境，一通忙乱之后并无多少收获，甚至对课程感到乏味。

3 结语

现代教学理论阐明，学生对教学的参与意识和对学习的主体意识是教学成功的关键。多媒体教学手段的运用，一方面使教学内容丰富新颖，教学方法生动有趣，有利于学生对知识的学习和应用；但另一方面，音乐是情感的表达，音乐教学一定不能离开任课教师声情并茂的范唱、现身说法的范奏、充满鼓励的眼神，这些现场的情感交流是多媒体技术无法替代的。因此，教师在教学的过程中，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助手段的教学思想，多媒体技术应在教学中适度、合理地使用，才能更好地为教学服务。

[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]张开军.中小学音乐教学活动设计[M].北京:北京大学出版社,2005.