李建华

宁夏育才中学孔德学区 银川 750021

一堂好的历史课有许多不同的评价体系和指标。但是作为一堂好的“常态课”，既要实现教学目标，又要实现课堂教学的有效性，笔者认为应该具备这样三个最基本的要素：史料教学、问题探究、自主学习。如果不能用史料将真实的历史告诉学生，历史的真实性就无法体现，这也会导致学生对相关知识缺乏深刻的认识，无法“知其所以然”；如果没有问题探究，学生的思维就无法有效地激活；如果学生不能自主学习，学生的主体性就无从体现。史料教学与问题探究的过程其实也是学生自主学习的过程，如果这三者能够在一节课中得到很好的实践，将极大提高课堂教学有效性。

1 史料教学

历史讲求真实性，只有告诉学生真实的历史，才能得出有益的教训，避免重蹈历史覆辙，而真实的历史往往需要通过阅读史料才能获得。因此，在历史教学过程中，史料教学就显得尤为重要。从目前历史教学的现状来看，教师在多数情况下都是将历史事件发生的原因、影响、意义等内容以结论的形式告诉学生，要求学生记忆掌握。实际上，教师以这样简单的方式告诉学生，学生也只能是机械地“知其然”，而无法“知其所以然”。其实，史料的应用就可以很好地解决这一问题。将史料展现在学生面前，在教师的引导下，学生通过阅读就可以从史料中得出基本结论。同时，经过教师的讲解，学生能对这一问题有更深入的了解。

如在“战后资本主义的新变化”一课中，学生首先面对的问题就是国家垄断资本主义是如何发展起来的？为什么主要的资本主义国家都要干预经济的发展？在实际教学中，笔者给学生展示了四则材料：

材料一：30年代，在世界经济危机的影响下，国家垄断资本主义有所发展，随后第二次世界大战又加速了私人垄断资本主义向国家垄断资本主义的发展进程。

材料二：二战后，科技开发与研究日益社会化。一些科技项目的开发和研究，往往需要跨学科、跨部门的协同配合；一些大规模公共设施的建设等更是投资巨大、回报率低，私人垄断资本要么无能为力，要么不愿进行投资建设。

材料三：二战后，各资本主义国家都把主要精力放在经济发展上，这使得国际间的竞争日趋激烈，市场问题日趋严重。为了获得更多利益，垄断资本要求利用国家的力量来保护和扩大国内外市场。

材料四：从1928年到1932年，也就是西方资本主义世界大萧条的那几年，苏联实施了第一个五年建设计划，从农业国一跃成为工业国，整个社会一派欣欣向荣。苏联五年建设计划的成功引起了西方政治家和经济学家的高度关注。

——《大国崛起》

学生根据这四则材料就可以概括出四点原因：1）是为了应付战争或经济危机；2）是国家大规模建设巨额投资的需要；3）是扩大国内外市场的需要；4）是学习社会主义国家的结果。

很显然，在这个问题的讲解过程中，如果没有史料的应用，不仅学生对问题的理解有困难，而且教师的讲解也会显得生硬难懂。当然，历史教学过程中的每一个知识点都可能有相关的史料，这就对教师提出更高的要求。教师在采用史料教学时既要学会取舍材料，又要做到史料引用要恰到好处，还要能做到史料收集全面、准确。只有全面而恰到好处，才能有助于教学知识的透彻讲解。同时，史料的应用要为实现教学目标服务，不能在一节课引用过多的史料，否则就会增加学生的负担，也会占用过多的时间，从而导致最终的教学目标无法实现。

2 问题探究

“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。历史教学要以问题为载体，以培养学生的创造性等思维能力为核心。在新教学大纲和新课程体系下，教师不再是知识的传授者、讲解者，而是问题情境的创设者、学法的指导者、讨论的组织者，即教师的作用重在引导。而学生也要由知识的被动接收者转变为信息加工的主体，变为知识意义的主动构建者，其最终结果是培养学生能够自觉学习、独立学习、学会学习。

那么，课堂教学中的问题从何而来？一方面，教师可以整合教材内容并设计相关问题；另一方面，学生也可以根据对所学内容的理解提出问题，或针对老师的讲解和同学的回答提出新问题。此外，教材课后安排中也有一些现成的问题。从教学实践来看，教师通过整合教材内容并设计有效问题是目前普遍采用的做法，因为学生的认知水平毕竟有限，很难提出有效的、好的问题。

在实际教学中，笔者就“战后资本主义的新变化”一课设计几个探究性的问题：

思考探究一：为什么西欧国家一改过去的自由放任政策，普遍实行国家干预经济政策？

思考探究二：有人说，凯恩斯不仅是“二战后的繁荣之父”，也是“战后滞胀之母”。你怎样理解这句话？

思考探究三：1）上述材料反映了美国社会的什么问题？2）为了缓和这一问题，主要资本主义国家采取了什么政策进行调整呢？（这一思考探究题主要是根据一则引用史料设计。）

思考探究四：我们如何看待这种“福利国家”制度？（评价问题。）

思考探究五：战后资本主义出现的新变化，是否能够说明资本主义已经从根本上解决了其制度固有的矛盾？

通过对这五个探究性问题的思考，本节课的重点与难点也得到了很好的解决。更重要的是，学生的主动性得到了发挥，思维也得到了激发。当然，在设计探究问题时还要注意：一是设置问题要紧扣教材的重点和难点，做到难易适度；二是设置问题要有梯度，可以由易到难、由小到大、由简到繁，或者由具体到抽象、由已知到未知；三是设置问题要紧密结合学生的实际，注意广度和深度。只有设计有效问题，问题探究才会有意义。

3 自主学习

所谓“自主学习”，就是以学生为主体自行组织学习，即要把学习的自主权放到学生的手里，把发现问题和解决问题的拥有权放到学生手里，要让学生既成为课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。这种学习是学生充分发挥主观能动性、创造性和实践性的过程，也是师生协调呼应，形成和谐共振的“教学场”的过程。

在前人实践和研究的基础上，笔者将目前我国教育教学中关于学生自主学习的基本做法归纳为：1）让学生多动手，培养学生动手能力；2）引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力；3）引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力，可以引导学生自我创设练习题，引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。

在笔者实际教学的过程中，由于时间等因素的限制，在一堂课中无法做到让学生动手、创设练习题或进行主题班会、辩论等活动，这些自主学习的方式只能在某一课时采用其中某一种做法。可见，理论确实需要实践的检验，同样的理论放在不同的教学环境下会呈现不同的效果。

史料教学可以帮助学生更好地理解和解决问题，问题探究可以使学生的思维得到训练。如果教师能将史料教学和问题探究贯穿在实际教学过程中，不仅可以实现学生在问题探究过程中的合作，体现学生自主学习的主体性，还可以激发学生的思维，应该说这样的教学过程就可以一举三得。

[1]沈茜苓.在真实中感悟历史:谈史料教学在中学课堂上的运用[J].中学英语之友:教育研究与实践版,2009(4):36-37.

[2]杜奎英.史料教学在历史课堂中的运用[J].教育实践与研究,2005(10):17-20.

[3]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2010:30.

[4]余文森.有效教学实践与反思[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2011:82.