何灵捷，谢荣华

(华南农业大学，广东广州 510642)

随着21世纪人们追求的健康观念的改变，保健养生不仅在社会上越来越火爆，在学校也是新兴的体育课程之一。保健养生课程在国内的体育教学中不多见，也没有相关的教材、电子课件或网络课件，国外更是尚无研究。对于保健养生体育教学，华南农业大学已走在全国前列，开设该课程已有20多年的历史，并成为传统特色课程之一。但是传统教学方式受学校的授课时数、上课人数和教学环境等诸多限制，不能满足更多学生的需求。将传统教学方法应用于保健养生课程，这些不足将会制约该课程的发展。

本文旨在以网络科技为后盾，以华农的教学经验为基础，率先创建保健养生课程网络，采用传统教学、网络互动教学、传统教学与网络互动教学相结合3种教学方式进行教学实验，发现传统教学与网络互动教学相结合的教学方式更能够提高该课程的学习效果和教学质量，为创建和规范保健养生课程及在其他学校和社会推广打下坚实的基础。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过广泛查阅、参考与本课题相关的文献资料;通过计算机文献检索系统检索国内外有关创建学校保健养生课程网络以及通过网络实现互动教学的所有文献资料和统计数字，并在网上查阅了大量有关的信息，还根据课题需要参阅了网络创建，维护，互动教学的文件和资料，为本课题的研究奠定基础。

1.2 调查访问法

通过实地调查各校教师和学生对创建保健养生课程网络互动教学感受和意见，收集有关的数据和资料，获得了许多第一手资料。

1.3 专家访谈法

在进行论文的调查研究前、研究中，就有关保健养生课程网络以及通过网络实现互动教学通过面访和电话访问了全国养生界、教育界、网络创建等领域的专家。

1.4 问卷调查法

通过对传统教学和网络互动教学以及传统教学与网络互动教学相结合3种教学方法的对比，分析各种教学方式的优势和弊端，体现传统教学与网络互动教学相结合在体育养生课程中的优越性。

1.4.1 问卷设计

在参阅大量文献和面访全国养生界、教育界、网络创建等领域的专家的基础上设计能反映本课题要研究的问题问卷:学校保健养生课程网络互动教学有效性调查表。本问卷的各问题的结构效度、内容效度通过了专家学者的鉴定和检验后进行发放。

1.4.2 问卷调查时间

本调查于2009年9月共发放问卷300份。

1.4.3 问卷回收率

表1 问卷回收情况

1.4.4 问卷的效度检验

表2 专家学者对问卷内容的效度评价

1.4.5 问卷的信度检验

问卷主体采用“再测法”，即在第一次回收后，随机抽取样本对象，重新发放问卷30份，时间间隔一个月，然后利用皮尔逊(Pearson)相关矩阵公式进行信度检验，计算R=0.821，问卷具有较高可靠性。

1.4.6 数理统计法

对所获问卷的数据用SPSS13.0统计软件，在计算机上进行百分比，平均值以及方差等的统计以及检验。

1.5 比较分析法

根据测试结果，对参照组和实验组进行比较分析

1.6 逻辑分析法

通过对调查问卷的分析结果以及在查阅文献的基础上，运用相关理论阐述学校保健养生课程网络互动教学的必要性和紧迫性。

2 学校保健养生课程网络互动教学的实现

本课题主要通过在ASP.NET上架构的一个精品课程网站。充分利用AJAX，Web Service，以及第三方控件和一些优秀的开源组件，使得系统在界面、交互、性能、内容等各方面都有不同程度提升。具体来讲，就是实现以下几个方面:电子阅览，广播教学，多媒体课件点播，网络点播，多点同时点播等。

2.1 建立和收集多媒体素材库

在查阅资料和收集音频、视频、图片、文字等素材，编写脚本的基础上，结合多年的积累及丰富的经验，采用计算机多媒体技术辅助讲解内容，并插播相关的视像、动画、图片。采用PowerPoint处理图片，视频压缩成适于网上运行的文件。用FrontPage或Dreamweaver制作网页。建立网站，通过保健养生教学网络系统的研究开发及应用，达到指导学生的实际操作练习能力，提高教学质量和教学效果。并积极开发学习软件，在全国高校范围内推广使用。通过网站建立研究、软件开发及应用，建立域名，引进相关的广告，知识答题竞赛，单个知识模块招标等手段，扩大网站知名度和点击率。立足广州，辐射广东至全国。这样才能使体育保健养生课程在全国各校中蓬勃开展，产生相应的社会效益和经济效益。

2.2 保健养生教学网站的建立

利用计算机辅助多媒体技术、运用互动教学模式，将保健养生的内容制作成集文本、声音、视频、静态和动画图像为一体的课件，包括音乐欣赏、提问、回答、请你参加操作等多种学习方法和手段。软件编制采用互动模式，以问答等方式提供提问、回答、请你参加等系统操作。网站在软件开发过程中，提供以下相应的软硬件环境∶PⅡ以上微型计算机、摄像机、数码像机、视频采集卡、光盘刻录机、操作系统——Windows2000以上、多媒体素材制作软件(文字、图像、动画等)、后期合成制作软件(视频编辑、音频与视频合成等)、多媒体创作软件等。网站挂在学校网站及申请网站域名，依托学校教学平台实施教学，网页初步设定如下:

2.3 进行多媒体互动式教学实践

通过网络教学平台表现保健养生课程的教学内容及实施的教学活动，可供学生深入学习，可供相关学科教师查询利用，提供了交流、讨论、答疑和自我测评的空间。利用我们的专业特长和我们学校优势进行网络课程研究开发是可行的。

3 结果与分析

表3 各教学组问卷(注:以下数字都代表百分比;传统与网络互动教学相结合简称结合)

由表3可见传统教学组认为在传统课堂教学过程中，老师注重传授知识，在学生的基本知识的学习上，传统教学模式可能是一种更好的选择。教师注意以学生的基本认知水平为基础进行教学设计，因此效果远比新的教育模式好。在教学形式上以班级上课为惟一形式，可以帮助老师更好地掌控课堂。另外，教师与学生之间的自然语言交流是最具亲和力、最灵活的语言。教师可以根据学习者的反应，灵活地做出反馈，有效地促进学生的学习。其次，教师与学生在课堂内还进行着情感交流，教师的神情动作、言语行动，都会对学生产生很大的作用。教师的人格魅力、为人师表的品德也会对学习者产生潜移默化的影响。而且教师可以洞察学习者的学习情绪、动机等方面存在的问题，并与学习者促膝谈心。这种心灵的交流将产生不可估量的作用。此外学习者之间通过合作学习和相互帮助、相互关心和支持，体现着合作的精神和纯真的情意。

但是由于传统教学强调教师的权威性而忽视了学生主体作用的发挥，学生的学习主要是听课、做笔记、记住书本和笔记上的内容，回答试卷上问题。许多学生认为学习就是识记、保持、提取知识的过程。整个过程中，学生非常被动，需要教师指出重点，依赖教师讲解才能理解，回答问题局限于书本和教师提供的现存的答案。这样一种被动的学习方式，使得学生感觉学习是一个很枯燥、无趣、单调、甚至无用的过程。他们的主观能动性没有能够得到发挥，能力的培养和全面素质的提高也更无从谈起。传统教学中，模式的单一化以及班级上课制的单一形式不能够引起学生的兴趣与爱好。教师在传统教学的实际操作中也被传统教学模式的条条框框所限制，影响了教师的创造性和创新能力。因此这种模式下学生的主动性和创造性又被老师无情地限制住。在传统教学中，教师一味地追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。传统教学中不重视学生心理感受，必然导致课堂气氛死气沉沉，学生无精打采。久而久之，教师没有热情，学生失去了激情，而且学生的个性得不到健康发展。

现代网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，因此在现代网络教学模式下，学生可以看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息;可以在网络上阅读文字材料;也可以从网络上听取声音材料，观看图像，这种新形式的信息打破了沉闷的课堂学习气氛，学习方式不再枯燥单一。因此能使学生不再是信息的被动接受者，他们的主观能动性得到了发挥，因此有兴趣并且愿意主动和及时地获取信息。现代网络教学注重交互式学习，交互式现代网络教学实现了师生通过网络进行交流，这种新型的教学形式富有趣味性和刺激性，大多数学生都能够而且喜欢接受。

在教学内容设计方面，网络互动式教学需要做大量材料精选和补充工作。传统的教育学教材都是以理论的系统性、完整性、逻辑性为特点编写的，没有顾及学生学习的心理逻辑。互动式教学一方面要顾及知识逻辑，另一方面要尊重学生学习的心理逻辑。因此，要根据学生对相关知识和技能学习的需要，收集和创设大量的学习资源，如养生知识窗、养生图谱等。这些学习资源应该有这样一些特点:能够引起学生注意和兴趣;存在着一定的问题空间，可以激起不同的思考和观点;方便、实用、具有较强的教学实用性。同时也改变了以往单一的课堂教学模式．变单向传授为多向交流:从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用，学生可以随时随地与教师保持联系，交流信息。调动了学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。

现代网络教学对传统教学的革新带来了教学上的一次新的尝试，但它自身也存在一定的弊端。现代网络教学重视接受信息，轻视实践活动;重视智商培养，轻视情商培养;学生终日面对着冰冷枯燥的计算机，与同学和教师间的交往会更少，生活会更孤独，不利于身心的健康发展。习惯于使用网络的人热衷于现代科学技术，而对于我国悠久的传统文化却一味的抛弃。现在的学生出现的孤独、冷漠、感情贫乏、性格孤僻的病态症状正是现代网络教学所带来的影响。

从表4可以看出传统与网络互动相结合的教学方式与传统教学中的优点以及学生最喜欢的几个方面是没有显著差异的(P＞0．05)，比如:教师掌控课堂有效性;学生和教师的交流;教师情感化教育;教师个性化教学;教学的教育性等。而对于传统教学中不足的一些方面却是有着显著的差异(P＜0．01甚至是P＜0．001)，比如:教学的趣味性;学习的方便自由性;学习知识的信息量;学生学习的兴趣等。

从表5可以看出，传统与网络互动相结合的教学方式与网络教学中学生最受益的几个方面是没有显著差异的(P＞0．05)，比如:教学的趣味性;学习的方便自由性;学习知识的信息量;学生学习的兴趣等。而对于网络教学中不足的一些方面却是有着显著的差异(P＜0．01甚至是 P ＜0．001)，比如:教师掌控课堂有效性;学生和教师的交流;教师情感化教育;教师个性化教学;教学的教育性等。

表4 传统教学与传统与网络互动教学相结合教学的比较

表5 网络互动教学与传统与网络互动教学相结合教学的比较

由此可见传统教学模式和现代网络教学相结合后，各项测试指标都有一个合理性提高，两种教学模式能够扬长避短，相得益彰。

通过对此种教学方法推广后发现选修此课的学生兴趣浓，在校内已获得广大师生的好评。该课程针对学生的学习规律，结合学生生理身心特点，集多所高校保健养生专家、教师的教学经验，同时也得到教育部本科教学评估专家的高度评价和肯定，多次为全国、全省高校作教学示范，也为其它高校、社会培养、培训了该学科的一批社会、体育保健养生骨干和教师。

4 结论

通过对传统教学和现代网络教学的对比性研究，不难发现两种教学模式有其各自的优势和弊端，二者应该结合起来，而现代网络互动教学已经成为一种趋势和必然，但是现代网络互动教学缺少灵活性与人性化，无法进行情感化教育，更不能对学生进行品德教育。因此我们需要一种既可以对学生进行人性化、情感化教育，又可以让学生在娱乐中主动学习，而且还能激发学生学习兴趣，提高实践能力，发挥创造性思维的教学方法，那就是利用传统教学模式和现代网络教学相结合的过程中实现多种课程资源合理有效的利用。

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