广东省高职院校开展多维度健康教育现状及对策的研究

2013-01-31黄煜熙

广州体育学院学报 2013年4期

黄煜熙

(江门职业技术学院，广东江门 529100)

21世纪进入全球化、知识化、网络化时代，青年一代的健康问题日益成为社会关注的焦点。资料显示，我国存在心理健康问题的大学生比例达25.86%，且呈上升趋势。其中，14%大学生存在郁抑症，而校园自杀成为大学生非正常死亡的首要因素，网络成瘾、缺乏运动、盲目减肥、乱用药品等不健康生活方式和急慢性病年轻化等成为制约青少年健康成长的桎梏。为此，我国分别在1990年、1993年、1998年等不同时期文件中明确指出“学校应把健康教育纳入教学计划”。

研究目的:通过调查了解广东省高职院校开展多维度健康教育现状，探索适合高职院校多维度健康教育的课程建设体系。把符合高职院校学生特点的健康知识融入到高职院校健康教育之中，使高职院校学生接受心理健康知识教育、生理卫生知识教育、运动促进健康知识教育等多维度的健康教育。从而获得相关健康知识，使之终身受益。

研究对象与方法:广东省全日制高职院校在校生、体育教师、学院领导、校医为研究对象，选取12所高等职业技术学院的1213名学生、12位体育教师、12位分管教学的校领导及12位校医为调查对象。采用问卷调查、访谈、文献资料、数理统计、逻辑分析等研究方法。运用spss17.0对问卷进行统计学分析及数据整理，对调查结果进行分析。

表1 研究对象的一般情况

1 调查结果

1.1 广东省高职院校多维度健康教育现状

调查显示，目前广东省高职院校仅从健康教育单一维度对学生进行了相关健康知识教育，从多个维度进行健康教育的高职院校极少。没有学校把健康教育作独立一门课程设置。没有专任健康教育师资。问卷统计显示学生掌握健康知识不够全面，卫生保健方面知识尤为缺乏。

1.1.1 高职院校开展多维度健康教育面临的困境

调查显示，抽查的12所高职院校有1所学校开设了多维度健康教育公共选修课，安排专门学时，由体育教师授课。其余11所学校的健康教育以体育与健康课，心理健康课进行单维度的健康知识传授。经分析，造成高职院校开展多维度健康教育困境的原因有:一是对高职院校开展多维度健康教育正确认识和重视不够。在访谈中反馈的信息说明，高职院校的领导、老师(体育教师)、学生、校医等对多维度的健康教育慨念不清，认识不到位。健康教育在我国起步较晚。作为一门交叉学科，从多维度对健康教育内容研究不多。二是健康教育课在高职院校的学科地位归属不清。目前，我省高职院校在课程设置中无健康教育课，而高职院校师生对健康教育内容理解不全面。其应该归属于医学保健范畴、心理健康范畴、体育促进健康范畴。对此很多学者认为单强调某方面都存在不全面，现代健康教育内容因该含概这三大范畴，应是多维度的健康教育。健康教育学科归属不清导致高职院校管理层及学生都普遍认为心理健康教育或体育与健康教育就是健康教育，导致健康教育课程只作为体育与健康课附属内容存在的现状。三是缺乏复合型的专门师资。高职院校学生健康教育应该是一门独立的学科，其教学内容和教学模式都有其科学性和规律性。有效实施高职院校健康教育必须有一支复合型的高素质教师队伍，据调查，全省高职院校没有专门的健康教育工作的师资，尽管有设置健康教育课选修的学校都是由体育教师或校医担任。导致目前现状，没有相关的师范类专业。对健康教育师资培训没有多维度相关标准，直接影响师范院校培养目标定位及学科建设。表2

表2 学校健康教育课讲授的内容情况

1.1.2 高职院校健康教育工作存在单维现象

调查显示，广东省高职院校专职的能从多维度开展健康教育的师资几乎为零。大部分高职院校有开展心理健康教育、体育与健康以及校医或外请妇科医生进行女生生殖健康讲座。这些从单维度开展的健康教育内容存在局限性，很难满足现代健康教育要求和高职学生对健康知识需求。调查的12所高职院校的学生问卷统计结果，对学校是否开展健康教育的回答显示，认为开展心理健康就是健康教育占72.9%，认为开展体育与健康课就是健康教育占46.2%，认为开展生理健康讲座就是健康教育占33.8%。大部分高职院校师生将学校开展的心理健康教育、体育与健康课、卫生保健讲座与现代健康教育混为一谈，单一方面的教师对学生的健康教育存在片面及随意现象。如心理教师只能从心理健康知识的维度，体育教师只能从体育促进健康的维度等等。由此而知，高职院校缺乏专业的复合型师资队伍，难以实现多维度的现代健康教育。表3

表3 学生对健康教育内容理解情况

1.1.3 教材建设薄弱，缺乏适合高职院校学生特点的健康教育教材

通过文献资料法调查显示，高职院校无专业健康教育教材，其中，较为贴近高职院校学生实际的是廖碧珠主编的《青少年健康教育》，但该书内容较多，涉及知识过于专业，对高职院校学生不同专业、不同职业分类指导存在不足。而部分专家学者曾就高校健康教育课程设计与实践进行卓有成效的研究和探索，如顾渊彦主编的《中日两国体育、健康课程及教师教育的比较》中指出:我国课程体系建设过程中，对健康教育的相关内容没有引起足够重视。曹士云主编的《我国高校健康教育和健康促进现状的审视与反思》指出健康教育在学科上应有的“独立”的地位。朱寒笑、余健编写的《健康教育是高校体育的重要组成部分》指出健康教育师资培养必须掌握心理、医学、保健康复、自然科学等学科知识。综上所述，高职院校健康教育简易读本类教材或参考教材缺乏，且这一领域基础研究较少，针对高职院校学生不同职业方面进行健康知识的研究更少，原因如下:1.高职院校是我国上世纪90年代后期的产物，教材建设也需要一个过程;2.高职院校未重视多维度的健康教育，未安排相应课时进行健康教育，未纳入课程设置;3.体育教师及健康教育工作者对多维度健康教育领域研究较少，针对高职院校学生学习特点、职业规划特点进行相关研究更少。

1.2 高职院校学生健康知识需求现状

对高职院校学生开展多维度健康教育是对小康社会、幸福社会、和谐社会建设的重要投资，高职院校学生作为社会主义建设未来的中坚力量，良好的体魄和心理状态是其发挥才智必不可少的物质基础。他们面对机遇与挑战、选择与放弃、动力与压力、自我实现与社会适应等种种矛盾。他们在学习、生活、就业、情感、社会交际等方面受到强烈的冲击，如果得不到正确的指导，自己又不能正确对待，便可能产生一系列不良的负面影响，这将不但影响他们的个人前途和身心健康，还会给家庭、社会造成不良的后果。据资料显示，生活在21世纪全球化、知识化、网络化的青年学生们存在的健康问题越来越多层出不穷。资料证明，有心理健康问题的大学生的比例占25.86%多，而且呈上升趋势。《中国青年报》报到14%的大学生出现郁抑症状。2010年6月30日《中国教育报》刊登袁贵仁部长讲话:“各级各类教育行政部门和学校必须要进一步提高认识，继续加大工作力度，推动形成有利于青少年学生健康发展的长效机制。”健康教育塑造健康的、合格的高职院校学生的有效途径，健康的、合格的高职院校学生走出社会就是健康的、合格的一线具有专业技术的劳动者，这就是健康教育的政治价值、经济价值所在。

根据我国学校卫生工作条例，高职院校学生经过初、高中阶段的学习应具备相应的生理卫生，疾病预防，健康行为习惯等方面的知识。从调查和与我任教学校学生访谈中了解到，在我省很多镇、村的中学因师资、办学条件、升学指标压力、学校领导的办学指导思想等因素影响，基本没有开设这门课，很多学生健康知识是从一些所谓的科普性的读物或网上了解到的，但往往这些读物，网站以赢利为主要目的，所宣传的健康知识不全面，学生对学校能系统地，较全面地进行健康教育是欢迎的。我校每年对新生进行的女生健康讲座，300多座的大教室座无虚席。

调查显示，学生对基本的急救知识、运动损伤处理、常见疾病治疗与调理、营养运动促进健康、心理调适等知识存在浓厚兴趣。从问卷分析显示高职院校学生对多维度健康知识掌握较少，甚至有些知识是错误的。高职院校学生掌握健康知识不够全面，知识结构不够合理。因为很多知识从网络或其它渠道获取相关知识，学校渠道未发挥相应作用。在校期间是否需要接受怀孕和避孕相关知识教育的问卷回答，认为很有必要和有必要的学生占83.7%，说明学生在相关知识方面非常缺乏，也非常希望能接受这方面的知识传授。学生获得健康知识途径问卷回答从网上、书刊获得健康知识的分别为66.9%和72.5%，说明学生对知识很渴求，为了获得更多的健康知识，学生积极从网上及书刊中获得，综上所述，学生对多维度健康知识是有需求。表4

表4 健康知识获得途径情况

1.3 造成广东省高职院校开展多维度健康教育现状原因

一是高职院校对开展学生的多维度健康教育的重要性认识不足。教育行政部门缺乏多维度健康教育课程指引，学校对健康教育课的开设没有统一标准和足够的重视，二是高职院校基本没有胜任开展多维度健康教育的教师，所授内容偏面，教学模式随意性大，所教授的健康教育内容在广度、深度及针对性上都不能满足高职院校学生对健康知识的需求;三是高职院校健康教育的教学内容和教学形式没有统一，全省没有一本高职院校专用的健康教育教材，各学校尽管有限量开展健康教育也只是很随意，没有系统性和针对性。