赵 娟

（大连教育学院 学习质量监测中心，辽宁 大连 116021）

学校阶段性测试中学生学业问题的诊断分析模式

赵 娟＊

（大连教育学院 学习质量监测中心，辽宁 大连 116021）

在学校阶段性测试中，借助选择题的逐层深入分析模式、主观题的比较分析模式、知识或能力的分项分析模式可以深入细致地分析数据，收集到更多的信息，挖掘出数据背后掩藏的问题。借助问题分析，更好地调整学习活动和教学活动。

阶段性测试；学业问题；诊断分析模式

在新课程推进过程中，学校阶段性测试的诊断功能逐渐得以凸显。借助学生的作答状况诊断学生的学业问题、查找相应的原因，也就成为调整教师教学方式和学生学习方式的重要依据。

在单元、期中、期末这样的阶段性测试中，学校通常只针对学生的学科总分进行分析，这种整体性的分析，难以清晰诊断学生学习存在的问题，也难以查找教师教学存在的问题。如果分题型、分项目对学生作答状况进行分析，则可以收集更详尽的信息，对学生学习和教师教学存在的问题进行深入的剖析，为学生的学习和教师的教学提供改进建议。

一、选择题的逐层深入分析模式

选择题：绿色植物在暗室中不能（ ）

A.生长 B.呼吸

C.合成叶绿素 D.吸收矿质元素

这是一道常见的选择题，正确答案是C。如果逐层深入地进行分析，就可以获得更多诊断性信息。

1.实际得分率与预期得分率的分析

本题是以绿色植物为实验材料，将其置于黑暗的环境条件下，让学生对实验结果做出分析判断，涉及的知识点主要是光合作用、呼吸作用、叶绿素的形成条件、生长的条件等。……