刘素芹

近几年来，黑河市第四小学确立了“从我做起，科学成长”的办学理念，意在激发师生做最好的自己的决心，树立“我变才会校变，校荣才会我荣”的信念。为使这一理念真正融入到每位师生的心中，转化为师生的实际行动，我校本着促进师生和谐成长的目的，以课堂教学改革为切入点，构建了以学生为本，充分发挥学生学习自主性的“情境化生本課堂”；着眼于学生的发展需求，开发了“课外读书与生活化习作”校本课程；为了促进教师的专业成长，实施了“团队互助”教师发展策略。“从我做起”这一理念，真正推动学校的发展和师生的成长。

一、构建“情境化生本课堂”，为学生一生发展奠基

“情境化”突出的是教学手段的应用策略，“生本”突出的是“以生为本”的育人理念。为了给我校学生提供生动有趣的学习场景，让学生在愉悦的氛围中自主感知体验，自主建构知识，我校拟定了情境教学实施方案，初步形成了“创设情境，激发兴趣” ——“投身情境，自主学习”——“再现情境，活化应用”的情境化课堂教学模式。

教学中，我们本着调动学生学习自主性的原则，充分利用各种有利资源，创设典型场景，将学生的认知活动和情感活动结合起来，充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生的学习过程成为一种主动探索建构的过程。“生本”理念应用的根本目的是发挥学生学习的能动性与自主性，让学生的学习成为“因需而为”的行为。在“生本理念”的指导下，教师们认真设计学前导学内容，以引导学生提前自主学习和体验为目的，把对学生的学习引导延伸到家庭。而“生本”课堂则是以学生展示学习收获、交流学习感悟与困惑为主，真正达到了培养学生能力、促进学生发展的目的，体现了“为学生终生发展奠基”的教学宗旨。

二、开发校本课程，为学生成长助力

在教学实践中，我校为了扩展学生阅读视野，引领学生走进生活，感悟成长，开发了“课外读书与生活化习作”校本必修课程，促进了学生语文综合素养的提升。

课外读书以推进学生阅读、积累美文诗词为主要目的，根据不同年段学生的发展实际，确定每学期指导阅读的范围及阅读目标。教师以校本读书指导及晨读指导等形式，督促学生进行大量的课外阅读，有计划地完成新课标要求的学生阅读内容及阅读量。学校还组织了各种形式的读书活动，如诗词积累闯关、竞赛，课外阅读知识竞赛，交流读书感悟及亲子阅读体验等，促进了学生读书活动的深入开展。在活动中，还通过一些新颖的形式记录了学生阅读的收获，如“词海一粟”、“诗歌采撷”、“妙语美文”等读书摘记卡，很好地呈现了学生的读书成果。学校还成立了“春芽文学总社”，定期刊出学生的读书心得和习作作品，为学生读书与表达提供了展示的平台。

“生活化习作”课程，“变作文教学‘重指导怎么写为重创设‘我要写的诱发点”，使学生能够在学习生活中随需自然表达，进而消除作文的惧怕感。为达到这一目的，教师就必须结合学生的生活实际，创设适宜情境，为学生找准“我要写”的欲望点。经研讨，我校构建了“创情境，诱表达”——“ 现情境，述内容”—— “表情境，写感受”的教学模式。每周三早晨对学生进行习作小练笔指导，还增设了一节习作指导课，给学生创设写作机会，使学生养成随感随记的良好习惯。

三、创新校本研修模式，促进教师专业成长

为使教师行动起来，不断自我改变与发展，我校以“团队互助、研修发展”为依托，促进教师做“思考”型教师。我校成立了以教导处引领的第一层级教师研修互助团队，以“激发教师的内在学习动力”为落脚点，以调动教师发展的自主性为主要手段，把教师从被改造的对象提升为发展的主体，有效激发了教师的发展潜质，使教师的思考与发展成为了自觉的、主动的行为。教导处还改变了过去一味说理、摆理论的培训方式，在观察、搜集教学中的问题后，给教师们呈现真实具体的教学问题，让教师在活生生的案例呈现中，自己体验、品味问题所在，进而自主地对自己的教学有效性进行深入反思。同时，结合呈现的问题，提出下一阶段教师自主探究学习的内容及学习的方向，促进教师培训后的延伸学习。另外，教导处的培训引领还关注教师发展的差异性，结合教师的工作需求，有针对性、分层次地开展相关内容的研讨与培训，为教师的深入学习提供服务。如为教师提供相关的经验材料、相应的学习研究书目，进行相关知识讲座等。

为了更好地发挥教师自身的资源优势，促进教师间的互助学习，我校按不同学段与学科确立了“年组互助研修发展”的第二层级研修团队，由学科组长或学科带头人负责引领。每学期里，年组研修团队都根据年组教学实际确定年组教师的研修发展目标，开展相关学习研讨活动，并向学校汇报展示团队研修发展成果，使教师在相互学习中获得发展和进步。

“从我做起，做最好的自己”，是提升我校教育教学质量，促进师生发展的根本，也是促进我校实现全面可持续发展的根本。

（责任编辑赵永玲）