□大连工业大学 商建华 马亮亮 牟光庆 房学军

推进高校通识教育的策略研究

□大连工业大学 商建华 马亮亮 牟光庆 房学军

近年来，通识教育相对专业教育而言，越来越受到国内外高校的普遍关注。虽然继哈佛、北大等名校之后，很多内地高校纷纷开展通识教育，但对这一教育理念和人才培养方式的理解还存在不同程度的误区。本文就如何因地制宜地开展、推进高校通识教育，使之形成良性循环进行了初步的探讨与研究。

通识教育；人才培养；策略

一、通识教育的演化

“古之学者必有师。师者，传道受业解惑者也。”“韩愈《师说》之“传道受业解惑”，是指教育的综合过程：传道，受业，解惑，三个并列而行。“传道”在于培养学生的人生观、价值观甚至世界观，中国古人认为，这是求学之人应具备的基本素质；“受业”是讲授学业，如六艺、四书、五经等，是教育的途径和手段；“传道”、“受业”的落脚点就是“解惑”——既在人生态度、做人做事上不惑，又在学业或在专业领域上不惑。可以说，中国古人的这种教育思想和目前在世界范围内普遍推广的通识教育理念不谋而合。

“通识教育”（general education），也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。它是80年代中期，由台湾学者根据general education，liberal education的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。“通”为精通、通晓，整个、全部，又有洞晓事物的道理之意；“识”，所知道的道理：知识、常识，辨别是非的能力：见识。联合起来即为使学生通晓知识、获得见识的教育。……