焦红强

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475003）

0 引言

“媒介素养”出自英文“media literacy”，中文也可以表达为 “传媒素养”、“媒体素养”、“媒介认知能力”、“媒介识读能力”等。 1992 年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力[1]。 简单地说，媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力，以及使用媒介信息为个人生活、发展服务的能力，而为提高媒介素养而进行的教育，则被称为媒介素养教育。

国外的媒介素养教育活动由来已久，而我国的媒介素养教育才刚刚起步，造成了青少年媒介知识较为贫乏、媒介素养较低的局面。 这种不利局面随着网络等新媒介技术的不断发展而越发突出。 一方面，传统媒体向网络化发展，互联网即时通讯技术的推进、手机3G 服务的扩展，使互联网成为信息的海洋，强烈地吸引着大学生群体。 另一方面，新媒介（以网络为平台的媒介形式）自身具有不可控性，新媒介“把关人”角色已经弱化，造成信息鱼龙混杂，真实与虚假、全面与片面、高雅与低俗的信息共存，对大学生的分析鉴别能力形成重大考验。 媒介环境发生了变化，媒介素养教育就愈加显得迫切。1997 年，中国社会科学院副研究员卜卫于发表了《论媒介教育的意义、内容和方法》一文[2]，由此揭开了国内媒介素养教育研究的帷幕。 经过10 多年的探索，目前，已经基本奠定了媒介素养教育的学科地位，但与国外相比，差距还很大。……