夏章洪

高职英语在线非测试性“雷达图”评价研究

夏章洪

从目前高职英语教学评价方式的问题出发，阐述了在线非测试性“雷达图”评价在教和学方面的优势和意义，探讨这种评价在高职院校的实施策略，以及在具体实施过程中需要注意的一些问题，旨在为高职院校的英语教学评价提供参考。

高职英语教学;在线非测试性“雷达图”评价;实施策略

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。近几年大部分高职院校以此为目标和主要依据，开始探索英语教学改革活动，对培养高职学生的英语能力起到了一定的积极作用，但也出现了一些新的问题。一是非测试性评价运用得少。偏重对学习结果的评价，把测试作为评价的主要甚至是唯一形式，对学习者在学习过程中所表现出的学习态度、学习者知识的积累程度等关注不多。二是职业性、特色评价重视不够。测试考核大多侧重语法、词汇和翻译方面的知识，如何根据专业结合职业岗位的英语要求实施评价尚显不够，直接造成学生听说读写译的综合能力发展的不平衡。三是远没有形成在线实时非实时交互和评价。没有形成优化并完善学习过程的评价系统，缺乏教师对学生学习实施有针对性的指导，更没有以现代信息技术为基础把非测试性评价项目指标进行在线评估。

一 在线非测试性“雷达图”评价的优势和意义

1.非测试性评价。

非测试性评价关注学生在学习过程中的行为表现，关注学生在学习过程中一点一滴的进步，对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法、学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合性的评价。改变单一的测试评价尺度，结合非测试性评价体制对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职院校来说更有其必要性。罗洁［1］及刘一帆［2］列举了如下的优势和意义:

注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力;同时，它也能使教师及时捕获反馈信息，进行教学反思，促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

考察反映学生复杂的、隐性的、短期性或即时性的学习能力和学习效果，使学生在学习的过程中不断体验进步与成功。关注学生的学习过程，对学生学习过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法、学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的职业发展潜能进行评价。

充分考虑到了学生个体之间的差异，弱化了学生之间横向比较的等级和选拔功能的倾向，而将更多的注意力放在了学生个体纵向水平上的提高，将原本的单一评价内容转变为多维评价，以发展变化的观点来看待学生的点滴进步，更好地激励学生的学习动力，充分理解学生是发展中的人。

克服了以往学生在考试评价模式中产生的压抑、紧张、戒备、焦虑、自卑等不良心理。传统的测试性评价体系过分强调甄别和选拔，过分强化学生间的横向对比，给学生造成很大的心理负担，非测试性评价体系注重正面评价、激励性评价，使学生能放下心理包袱，轻松自信地学习，提高能力。

2.雷达图评价。

雷达图分析法亦称综合财务比率分析图法，是日本企业界对综合实力进行评估而采用的一种财务状况综合评价方法。按这种方法所绘制的财务比率综合图状似雷达，故得此名，它将一个公司的各项财务分析所得的数字或比率，就其比较重要的项目集中划在一个圆形的固表上，来表现一个公司各项财务比率的情况，使用者能一目了然地了解公司各项财务指标的变动情形及其好坏趋向。［3］由于雷达图能显示多个指标的图示方法，可以容易地观察到多维指标数据的变化趋势，直观、形象，易于操作，在国内已开始崭露头角，越来越广泛地应用于其他领域。李明、易匠翘［4］和文智强［5］指出了该评价法的一些意义:考虑了被评价对象的不确定和多元化，将定量的数据分析以定性的结果显示出来，把不同类别指标在同一平面中进行横向直观对比评价。还可以完成各评价对象各时点的纵向比较，实现静态分析与动态分析相结合。

雷达图面积通常用来对整体情况进行横向比较，对某一评价对象的内部指标进行内部纵向比较，以及对单项指标的不同阶段进行展示，发现评价对象的强项和弱点，充分体现课堂教学质量多元化和不确定性的特征。

描述直观、形象地反映多个指标的变动规律。通过叠加不同形状的雷达图，可以直接判断出教学质量的整体分布情况及优劣态势，实现了动态分析，从历时与共时的角度实现了对不同评价对象的动态分析，客观、公正地了解教学质量现状及其发展趋势。

能够非常直观地反映评价对象在各个指标上的相对优劣势，利用它对评价对象进行横向比较和纵向比较，比较其波动范围、波动幅度，衡量其形成轨迹，反映出其能力漂移运动过程，甚至预测教学质量的发展趋势，是综合评价中分析问题的较好的辅助工具。

二 在线非测试性“雷达图”评价实施策略

本文关注英语综合素质结构，以现代信息技术为基础，优化并完善学习过程的评价系统暨指导、监督和管理，关注强项智能。我们把高职英语学习任务，分解为若干模块，设定非测试性评价指标质量监控点，在每个监控点上保留质量记录，以图示等形式来监督学习全过程，鼓励学生参加更多的实践机会，力求达到完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，实现学生综合英语能力均衡发展的目的。

1.实施策略。

具体是借鉴“雷达图”分析法，将英语学习过程效果转换成“听说、读、写、译、解决社会实践问题和特长展示”等六个维度，评价时特别关注学生解决职场实践问题的能力和特长表现。

鉴于学生间的水平差异，实施时考虑层次性，即一般要求和较高要求，前者要求每个学生应达到的目标，并将此定为及格(60分)标准，后者是要求基础较好的学生应达到的目标，两个层次的教学要求如下:［6］

一般要求:

听力理解:能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话，语速为每分钟110词左右。口头表达:能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。阅读理解:能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等。书面表达:能就一般性话题在30分钟内写出80词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。格式恰当，语句基本正确，表达清楚。翻译:能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的材料时，笔译速度达到每小时200个英语单词。

较高要求:

听力理解:能基本听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述，语速为每分钟120词左右。口头表达:能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。阅读理解:能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。书面表达:能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。翻译:能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确，译文基本通顺正确，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时，笔译速度达到每小时250个英语单词。

社会实践问题包括利用专业知识参加涉外常规和商务活动、翻译英文图纸/技术说明书/操作指示说明等资料。特长包括参与各级各类涉外职业技能竞赛的积极性和获奖情况、参加校内外外语类社团的态度和表现、英语等级证与职业英语技能证书和实际操作中的表现等能体现个人英语听说读写译的能力情况。

某学生三次非测试性评价“雷达图”图示:

说明:第一次评价的情况:听说项目综合评价是52分、读37分、写20分、译16分、解决社会实践问题为28分，特长得38分。在能力的分布中，看出各方面较弱，特别是写译方面更需要学习和提高。而第三次评价情况是听说82分、读64分、写40分、译82分、解决社会实践问题为60分，特长得80分。该生在听说、翻译和特长方面较为理想，取得了很大的进步，而在写方面虽然也有进步，仍较弱。因此，该学生下阶段的任务就是要加强书面表达能力，进一步提高阅读和解决社会实践的水平。

简单地来看，面积图上存在凹点，说明情况不理想，问题最严重的指标距离原点最近，最大面积多边形且无凹点，整体水平最好。结果所构成的多边形向外明显扩张，说明能力突出，结果构成的多边形向圆心明显收缩，说明能力较弱。

完成这样的一个循环的评价大约需要9至10周的时间，完成后输入数据即刻自动生成图示，上传至平台，让师生随时诊断、随时调阅，评价学习效果，提高工作效率，及时做出改正和完善。这些成绩占学科总成绩的40%或更多，一定程度上约束和监督学生的学习行为。

2.应注意的问题。

首先，非测试评价因为涉及的人为因素较多，整个评价体系或许不够客观。一些教师会较多地受到情感因素影响，凭对学生的印象进行评价，因此，在实施过程中，如何自始至终坚持公正、全面、科学的原则对学生进行考核，需要教师的经验和技术来进行转化。

再次，对反馈的情况应加以足够的重视和利用。一项任务或活动是否能称为非测试性评价，就在于教师是否能及时并适当地给学生相应的反馈，并利用所获信息，指导下一步的教学活动，而这一过程并非易事。通过和学生的交流，可以及时地发现他们在学习中的困惑，并加以指导。

三 结语

我们认为利用雷达图评价促进占我国大学生一大半的高职学生的英语教学建立在线评价环境，这不仅对提高学生全面素质、自我管理能力及对自己学习负责并参与做出有关决定等方面具有明显的现实意义，而且对进一步深入认识我国学习者的外语学习过程有着一定的理论意义。

作为一种通过网络随时向教与学提供反馈的评价方式，非测试性评价能对无法使用量化的一些方面进行评价，着眼于教学质量的形成全程，变“一次性终点评价”为“全过程跟踪评价”，有效地弥补高职英语教学评价中存在的一些不足，具有相当的推广意义。但是，英语非测试性评价在本质上并不排斥其他评价，就目前对高职专业英语课程的考核而言，笔者认为不能完全地用非测试性评价模式替代测试性评价模式，两者应该是相互配合、相互补充的关系。英语非测试性评价可以被理解为英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。

［1］罗洁.传统英语测试的滞后性和非测试性评价的优势［J］.中学课程辅导·教学研究，2009:18.

［2］刘一帆.浅析非测试性评价在高职专业英语教学中实施的可行性［J］.新教师教学，2010:12.

［3］雷达图分析法［EB］.http://baike.baidu.com/view/198191.htm.

［4］李明，易匠翘.雷达图在发展性评价中的应用［J］.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2004:4.

［5］文智强.雷达图法在教师课堂教学质量评价中的应用［J］.中国职业技术教育，2010:29.

［6］高等职业教育英语课程教学要求(试行)［EB］.http://202.205.160.15/jzwtest/openoa_techoajzw－036.nsf/yyfk?openform.

Online Non－test Radar－chart English Evaluation in Higher Vocational Colleges

Xia Zhanghong

Starting from introducing the existing problems in the current English teaching evaluation in higher vocational colleges，this paper elaborates the advantages and significances of online non－test radar－chart evaluation，discusses the implementation strategies，and indicates some issues to which should be paid more attention during the process of actual implementation.This paper aims to offer some reference for English teaching and learning evaluation in higher vocational colleges.

English teaching and learning in higher vocational colleges;online non－test radar－chart evaluation;implementation strategies

H319

A

1672－6758(2012)05－0074－3

夏章洪，硕士，副教授，湖州职业技术学院，浙江·湖州。邮政编码:313000

浙江省教育科学规划2012年度(高校)研究课题《高职英语非测试性“雷达图”评价模式与在线平台应用的研究》部分成果，项目编号:SCG333

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)