● 黄雨恒 李 森

从高中AP课程看美国的创造性人才培养

● 黄雨恒 李 森

AP课程是美国高中教育中最重要的选修课程之一，从AP课程的分析和研究中能够发现美国创造性人才培养的一些特点，这些特点对我国的创造性人才培养具有深刻的启示。

AP课程；创造性人才；美国高中

AP 课程（The Advanced Placement Course）即美国高中的大学预修课程，旨在为学有余力的高中生提供大学水平的选修课程，为其进入大学顺利学习提供支持。自20世纪60年代由福特基金会启动以来，AP课程已经成为美国大学录取新生的重要参考指标之一。AP课程在世界上的其他国家也获得了认可，2006至2007学年，全世界有超过1668万学生参加了AP课程的考试，有超过3700所大学承认AP课程的成绩和学分[1]。而所有这些成就的取得，都基于AP课程的几大优点：高水平的课程编制、优质的课程教学、政府和教育部门的倾力支持。这几个特点也是AP课程能够成为美国创造性人才培养途径之一的原因。

一、AP课程在美国高中创造性人才培养中的作用

AP课程在运作过程中为学生的创造力培养提供了诸多有利条件。

（一）提供广泛的知识积累和深度的知识理解

据美国大学理事会(the college board)官方网站的数据，AP课程项目提供包括 “汉语和中国文化”在内的34门课程[2]，并且近年来还在不断地增加各种课程门类。广泛的课程包括了微积分、化学、环境科学等自然科学领域，也包括英语、政府与政治、人文地理、历史等社会科学领域，还包括美术、音乐等艺术领域。学生在课程中可以任意找到自己想学习的知识。AP课程的难度水平与大学本科的课程难度相当，在高中学有余力的学生可以在自己所喜欢的专业上获得更多的发展。AP课程的教师一部分是大学的任课教师，一部分是虽然在高中任教却是经过了严格地选拔和训练的教师。这些任课教师在自己的专业领域上都有较深的造诣，通过他们的教学，这些高中学生就可以接触到更新、更顶尖的学科知识。通过选修AP课程，学生的知识面得到了扩展，对知识的理解也得到了深化。广泛的课程内容扩展了学生的思维，深入的专业研究加强了学生思维的深度。在这样的课程环境下，学生能够将不同的学科知识融会贯通，在自己感兴趣的专业领域进行探究，进入大学之后能够很快适应大学的学习和研究，容易在学科领域上获得突破。

（二）创设自由和宽松的环境

AP课程对于每一位高中生都是开放的。在选修AP课程的过程中，学生能够得到教师的指导，为自己量身定做一份属于自己的课程学习计划。如果选修中途感觉到特别困难，也可以退读或者改修别的课程。AP课程也不会设置进出的门槛。所有的课程都在学生的自由选择当中，只要是想修读课程的学生，不分年级、性别、家庭背景，也不受课程门类的限制。为了保障经济困难的学生也能够享受到这一优质的教育资源，有些州（如阿肯色州）立法免除了高中生参加AP课程考试的费用。正是这种自由选择的环境保障了每一位学生都能够在自己感兴趣的学科专业上勇往直前，不断进步。

在评价制度上，AP课程考试采取闭卷的形式，但是在评阅上采取多元开放的评价方法。如有研究显示，AP历史课程的考卷分为客观题和主观题两部分。客观题题目多，涉及内容很广泛，但是题目都比较基础、清晰明了，不会刻意为难学生；而主观题往往以阅读材料和写小论文的形式出现，没有标准答案，也不会踩点给分，只看重学生是否理解了材料的意思、是否提出了自己的观点、观点是否有逻辑有例证。[3]这样的评价方法激发了学生内在学习的动力，充分尊重了学生对于学科知识的理解，让他们敢于思考，敢于挑战权威。AP课程的评价方法是在重视基础知识上帮助学生提升自身的思维能力，释放自身的创造潜能。

（三）体现了以学生为本的教育机制

AP课程除了有内容广泛和实施有效的优势之外，其课程的编制和运行过程也具有很高的水平。AP课程的编制人员都是大学中担任过该门课程教学和研究的教授或者专业委员会的成员，他们长期在该学科领域教学和研究，清楚地了解学科的基础结构和发展方向，他们参与编制能够保证课程设计环节的质量。在教学环节，为了保证AP课程的教学质量，美国大学委员会专门开设了AP年检制度，对教学和管理人员进行审查。而有些州的政府为了帮助AP课程的高中教师保证教学质量，特别批准减免这类教师的教学任务，为他们提供参加培训、进修以及其他优惠待遇的机会。在管理方面，政府的支持是AP课程能够顺利发展的有力保障。政府大力促进高中AP课程的开设，如小布什总统签署的AP促进项目资助方案显示，联邦政府决心要使选修AP数学与科学类课程的高中生数在2012年达到150万名[4]。

除了政府、学区、学校等部门的合作与鼓励之外，美国大学的录取方式也为AP课程的发展提供了最重要的动力——顶尖大学对AP课程成绩的重视和认可。据资料显示，AP课程成绩连续十年位居全美大学录取新生的指标重要性第一位。大部分的美国大学要求学生的 AP课程成绩达到3分以上，而有些顶尖大学如哈佛、普林斯顿等则需要达到5分。高中AP成绩学分可以折抵大学的学分，减少大学课程，有些学生还可以直接进入大学二年级学习。没有任何大学在录取申请要求中硬性规定需要AP课程的成绩，但是拥有AP课程优秀成绩的学生却更加容易得到大学的青睐。在大学录取的动力下，越来越多的高中生愿意选修AP课程，而由于AP课程在培养学生的创造性思维和创造性人格方面又具有极大的优越性，如此形成了一个良性循环。外在驱动力和内在优势共同促进学生的发展，整个教育体制共同为培养学生的创造力发挥作用。

二、美国高中AP课程对我国创造性人才培养的启示

（一）课程创新是创造性人才培养的条件

课程内容和课程评价的多元化是培养学生创造性思维的重要方法之一。而选修课作为核心或必修课程之外的课程，能够为每一个学生的个性发展提供帮助，使他们能够在自己感兴趣的领域获得进步。我国自2001年的新课改以来，就实行高中必修课和选修课共存的方法。美国的高中课程也分为核心课程和选修课程，其中各个州的情况又不尽相同。以加州为例，高中四年的总学分为23学分，核心课程为16学分占69．6%，选修课程为7学分占30．4%。比较中美两国高中必修和选修课程的比例可以发现，两者相差并不大，而且我国高中的选修课比例还要稍微大于美国高中的选修课程比例。(如表一)

表一 中美两国高中必修课和选修课比例和内容的比较

但是从进入大学之后在学科研究上的成就来看，中国大学生的创造力远不如美国大学生。原因就在于，我国高中选修课程主要围绕核心课程来进行，所开设的大部分课程都是为了学生更好的学习主课，为高考做准备。其他有关学生兴趣的探究课程，因为与高考相关度不大，得不到学校和教师的重视，学生也不愿意花费太多时间和精力来选修。选修课在某种程度上成为了必修课的附庸。而从美国高中选修课的内容和设计来看，高中选修课程内容丰富，以AP课程为代表的选修课程在内容的广度和深度上都具有很大优势。选修AP课程的学生，在高中时代就可以接触到大学水平的课程和考试，这直接奠定他们进入大学后的学习基础，从而使他们在大学学科研究中获得更快的发展。因此，我国有必要完善高中选修课制度，改革选修课程内容和教学方式，充分发挥高中选修课程在激发学生学习兴趣、培养学生创造性思维和能力上的作用。

（二）追求“卓越和公平”是创造性人才培养的动力

我国的教育对学业优秀和在科技竞赛等方面表现突出的学生也是很重视的，有些学校有重点班和普通班之分，也有专门为“天才”儿童少年专门设立的学校或大学班级。但是这样的培养和重视是基于把学生划分为三六九等的基础上的：学习成绩好，表现突出的学生就是人才，就是学校和老师重点培养和关注的对象。在考试成绩为导向的教育评价下，即使一部分学生在其他方面表现地比较好，也只能成为被忽视的对象。在这样的评价体制下，大部分表现普通的学生早早地就被划入“非人才”的行列而失去了获得更好发展的机会。

而美国教育对于人才的看法和培养却是完全不同的。美国教育也重视有创造性的学生，但是他们认为每一个学生都有平等发展的机会。美国教育有开放和自由的传统，不会逼迫学生去学习，学校和教师为每一个愿意努力学习的学生提供最好的条件，也会为每一个有个性和其他兴趣发展的学生提供条件。以高中为例，除了核心课程之外，选修哪些课程、怎么安排课程进度、怎么复习考试，学生有很大的自主性。可以自己拟定学习计划，可以与同学探讨，也可以与教师商量，只要是愿意学习的，方法多种多样。学校和教师不会专门为哪个学生开“小灶”，每个人都是平等的，都有平等地获得学习资源和条件的机会。开发AP课程的美国大学理事会（the college board）把“卓越和公平（excellence and equity）”作为理事会的原则。为此，理事会在AP课程的实施过程中重视不同层次、不同家庭背景、不同种族学生获得机会的均等性。除了为家庭经济困难的学生减免考试费用之外，大学理事会还特别设立了“学生搜索服务”，为大学和学院提供包括少数族群在内的学生信息。就是在追求“卓越和公平”的教育原则和理念下，美国教育领域中充满了自由、开放和民主的精神。学校和教师重视培养学生运用知识的能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。每一个人都可以在教育中获得自由发展的资源和机会，每一个学生都有可能成为拥有卓越创造力的人才。

（三）灵活的教育体制是创造性人才培养的保障

正如富尔在《学会生存》中写到的一样：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”[5]教育体制使教育的各个环节能够有机联系起来，保证教育过程的有序进行。但是当教育体制凝固和僵化的时候，教育各个环节的发展必然会受到极大的阻碍，因此，构建灵活的教育体制是培养创造性人才不可缺少的环节。

仅以课程为例，新课改以来，我国的课程开发也进入了新的发展阶段。很多地区和学校尝试开设具有地方和民族特色的课程，以促进学生多方面能力的发展。但是从实施效果来看，新课改在教育体制中得到的支持是不够的：如课程开发人员的水平地区差距很大；课程研究人员和一线教育者的联系少；高中开设的选修课程因为得不到高等学校录取的支持而失去关注。这些问题从根本上来说是教育体制不完善造成的。而从AP课程的巨大成功背后，可以看出美国灵活多样的教育体制在创造性人才培养中的作用。从底层开始，各级学校和学区重视AP课程的开设，鼓励和支持学生选修优质课程。从中层来看，AP课程的编制和运行又是最先进的人员和队伍来完成的，每年AP编制委员会都会参考各个大学对学科内容、技能与作业等方面的调查报告来调整AP课程的内容和教学，以使AP课程与大学教学研究保持一致。从上层支持来看，美国政府为促进AP课程这一优质教育资源的发展，提供了直接的支持和保障。学校、学区、州政府和联邦政府的倾力合作、非政府组织对教育的参与以及教育法律法规的健全是美国教育体制的特征。我们可以根据从美国的经验当中得到的一些启示，积极促进我国教育体制的健全和完善，使之能够为创造性人才培养提供最好的支持，使教育领域呈现出自由创造的生命力。

[1]ANNUAL AP PROGRAM PARTICIPATION 1956-2007[DB/OL].http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/repository/2007_Annual_Participation.pdf.

[2]http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/courses/teachers corner/index.html[OL]2011-9-11.

[3]参见黄牧航.美国高中AP课程历史试题评述[J]．历史教学，2006,(6).

[4]任长松.追求卓越：美国高中AP课程评述[J]．课程·教材·教法，2007,(12)．

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存：教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996,188.

黄雨恒／西南大学教育科学研究所课程与教学论专业2010级硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论

李 森／西南大学研究生部副主任、教授、教育学博士、博士生导师，主要从事课程与教学论研究

（责任编辑：刘丙元）