卢慧霞

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

自2005年起，浙江海洋学院外国语学院英语写作课程组开始尝试体验式英语写作语类教学的新模式[1-2]。如何评价学生在体验英语写作教学中的学习进程是一个必须要面对的问题。单单以学生在专业英语四级、八级考试中的分数来评价，尽管在一定程度上说明了教学的效果，但是不能详见学生对英语知识的真实掌握程度。以体验哲学为基础的认知语言学强调语言的应用性，其研究和解释的对象是真实出现的语言应用，这就为比较学生中介语和目标语提供了理论基础。在体验英语写作教改过程中，产生了大量的反映学生英语习得进程的真实语料。本研究以give双宾语构式为研究对象，考察此结构中直接宾语受事在英语学习者和本族语中的异同，以此为依据探索英语学习评价的指标。

一、文献综述

（一）Give双宾语构式

英语双宾语构式的句法结构可以描述为“NP1+V+NP2+NP3”。其中，NP1为主语施事，NP2为间接宾语与事，NP3为直接宾语受事。语义特征为施事论元通过某行为将受事传递给与事。典型的传递过程是有意的、完成的，即与者出于自愿把给予物给受者，而受者也自愿接纳这一给予物。典型“给予”事件的各个方面——“与者”、“受者”、“给予物”、“传递”——都可以有所引申[3]。在Goldberg的构式语法对其作了多方面的描述和讨论后，国内学界对表达传递过程的动词已有一些深入的研究[4]。而对于给予物，也即受事，鲜有深入的研究对其进行详细的分析。……